高職語文教學評價體系改革芻議

【摘要】高職語文教學評價體系要與高職教育培養目標和教學方式方法相適應，形成性評價和終結性評價相結合，符合語文能力養成規律。教學評價要主體多元化，形式多樣化，答案異樣化。

【關鍵詞】高職 語文教學 評價體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0088－03

當前高職語文評價體系存在著一些問題：一是教學評價功能不夠完善，比較重視對學生的學習評價，不太重視對教師教學的評價；二是教學評價體系不夠完善合理，過多依賴終結性評價，難免以偏概全；三是教學評價主體一元化，缺少師生共同參與；四是比較重視對語文知識的評價，不夠重視對學生學習態度和語文能力的評價；五是未按不同專業對語文能力的不同要求進行語文教學評價，采用一刀切式的統考，不利調動學生學習的積極性；六是過于追求評價的標準化，禁錮了學生的求異思維。

高職語文教學評價是高職語文課程結構的重要組成部分，是高職語文教育的重要環節，應予以足夠重視。教學評價是指基于所獲得的信息對教學過程及其效果的價值作出客觀、科學的判定。合理的高職語文教學評價體系可以改進教師的教學方法，能夠更好地引導學生學習，發揮教學評價“指揮棒”的作用，促進學生全面發展，幫助學生形成終身學習能力。因此，探索適合高職語文教學特點的評價方式方法具有重要意義。

一、建立健全教學質量監控體系。以便提高教學質量

教學評價終究是一種對教育價值的評價過程，不同的教育價值將對教學評價方法產生直接的影響。因此，教學評價不是一個單純的技術問題，而是一個與教育理念有密切聯系的問題。依據語文課程的特點，高職語文課程應建立健全教學質量監控體系，以便提高語文教學質量。根據教學實踐，教學質量監控體系改革應從以下幾方面人手。

(一)制定高職語文課程教學質量評估標準，定期監控教學過程。教師是搞好教育的重要力量，其教學水平、教學態度直接影響著教學質量。因此，首先，應加大對教師教學水平和教學態度的監控，制定適合高職語文教師教學質量評估的細則。其次，對教師教學水平進行定期的量化評價監控，評估時要精心組織，明確評估目的，做到評估客觀公正，力求幫助教師找到語文教學過程中各個環節存在的問題。

(二)確保教學過程中教學大綱、教學計劃、教案的統一性和教學工作的嚴肅性。嚴格執行教學大綱和教學計劃是順利實施教學的保障。教案是充分依據教學大綱和教學計劃而制定的教學方案實施細則，三者互相依存，互相支撐。確保教學過程中教學大綱、教學計劃和教案的統一性是支撐高職語文教學質量監控和評價的基礎。在教學管理和教學環節中應適時監控教師教案的實施和落實情況。通過教學大綱、教學計劃和教案這三個環節的有機銜接，最大限度地避免教師在教學中的隨意性和不規范性，使教學更加系統、規范、合理，從而保證教學質量穩步提升。

(三)充分發揮語文學科教研室在高職語文教學質量監控中的作用。教研室是監控組織教學環節和教學質量的基層單位，充分發揮教研室在教學質量監控中的作用至關重要。教研室在落實教學質量監控工作中，應注重課堂教學各個環節，把好課堂教學中的質量關。一方面應對教師有嚴格的教學要求；另一方面又應給予充分的信任，給予他們靈活、科學地組織教學的權利，在教學大綱的指導下，發揮教師在教學中的積極性和創造性。與此同時，應建立教師相互聽課制度，要求教師人人參與教學質量監控，人人重視教學質量監控，使教研室真正成為落實教學質量監控各項措施的最基層的教學組織和監控機構。

二、建立完善、科學、規范、合理的教學評價體系

完善、科學、規范、合理的教學評價體系，應該是“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與老師相結合，課內與課外相結合”，必須改變傳統的以期考為主的考核評價方法，按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，建立高職語文教學評價體系。

(一)建立與高職教育培養目標和教學方式方法相適應的評價模式。高等職業教育的培養目標是為生產管理服務一線培養實用型、應用型的高技能人才。高等職業教育培養目標突出職業性、技能性、應用性，所以高職語文教學應重視實踐性教學環節，注重對學生語文職業能力和綜合運用能力的培養。在教學方式方法上，不應再是過去那種“黑板加粉筆”單一的語文教學方式，而應是采用多媒體現代化教學手段。現代的教學是教學生去學，教師不再是對學生滿堂灌輸知識，而是指導學生自主學習。高職語文教學是教師指導學生去發現問題，思考問題，尋找解決問題答案的實踐活動。

因此，高職語文教學評價應著重考評學生實踐活動能力，考評學生語文專業能力和綜合運用能力，重視對學生平時學習的考察，重視形成性的評價。傳統的教學評價普遍采用期末考試的終結性評價手段，評價的內容僅限于認知領域中易于通過紙筆進行測驗的簡單知識技能，測試往往以選擇題為主，對認知領域中的高級心智技能，如口語、寫作、辯論、表演、交際技能等沒有足夠的重視。而人文性、工具性、藝術性高度統一的語文學科，其學習本身又不是一個可以標準化的活動，如果忽視了評價的形成性，教學評價中缺少對學生學習過程的評價，就會導致學生只看重結果而忽視過程，平時不努力，考前才突擊的學習現象的出現。所以，單一性的終結性評價不利于專業人才培養，它無法促使學生注重學科探究的過程，不利于養成探究學習的習慣和培養嚴謹的科學態度與精神。

要建立與高職教育培養目標和教學方式方法相適應的評價模式，就必須建立形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。所謂形成性評價，是指為改進課程教學及其他方面活動而在活動過程中進行的評價。它是根據目標、注重過程、及時反饋、促進發展的過程性、發展性評價，是對教學環節中人與過程的發展狀態的評價。它具體的實施方法包括教師觀察、上課考勤、課堂討論、自評互評、讀書筆記、課堂練習、平時測驗、多媒體項目展示、課外語文實踐等。采用形成性評價能夠使師生從重視教學結果變為重視教學過程，以嚴謹認真的過程促成完美的結果。

(二)建立符合語文能力養成規律的語文教學評價體系。語文能力的養成具有一定的規律性。首先，要養成良好的語文學習習慣。語文的學習資源無處不在，生活中處處都有語文學習的內容，只要養成良好的語文學習習慣，就能學到語文的知識。其次，要具有熱愛語文的情感，對學習語文充滿興趣，只有熱愛語文，才能學好語文。最后，要學會讀書，掌握學習的方法。讀書方法，因人而異，有的人讀書時要作大量的批注，從密密麻麻的批注里體現了他目、腦、心、手并用的讀書習慣，有些人讀書從來不動筆、動腦，雖然讀書無數，但留下的印記很少。

合理的語文教學評價體系，應該包含對學生的學習習慣、學習態度、學習熱情、學習積極性以及學習方法的全面評價。學生的語文綜合素質的養成，并非幾節語文課就能夠達到的，它需要長期的觀察思考和領悟，以致“人情練達”，才能寫好文章。因此，高職語文教學評價要能夠反映教學的過程：考勤分占10％，課堂表現分占10％，課后作業分占10％，平時測驗分占10％，段考分占20％，期考分占40％；要能夠反映語文成績養成的基本規律：從量變到質變；要反映出評價的基本過程：從定量評價到定性評價。總之，合理科學的高職語文教學評價體系必須能夠充分反映學生主動參與教學的活動，能夠反映教師導學的形式和方法，能夠反映學生自主性學習的實踐活動情況，能夠反映出教學的過程和規律。

(三)建立多元化的教學評價主體體系。傳統的語文教學評價多數由教師一元化完成，學生只能被動接受評價結果。隨著教育觀念的改變，學生成了課堂教學的主體，如果教學評價由教師一元化定音，成績不佳的學生對教師的評價會有抵觸情緒，會阻礙學生身心健康發展，也會磨滅學生學習語文的積極性，從而失去學習的興趣。在新課程背景下，學生成為教學的主體，當學生成為評價主體的一員與教師一同參與評價活動，則可以加強師生間的互動，將評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，真正體現出評價的意義。

在現實的課堂教學中，很多老師都引入了“情景教學法”，以完成現實中的某項任務為主線展開教學，由老師和學生，或者學生自己扮演情境中的角色，師生通過在模擬真實的情境中共同完成一個完整的項目。例如：在應用寫作訓練中，由某位學生扮演著制文者的角色。老師讓制文者闡述寫作思路，自評行文的邏輯性和文章結構的完整性。通過課堂上的思想交流，讓學生發現自己制文(思維)存在的問題和行文結構存在的毛病，從而提高思維的周密性，改進寫作的方法。可見，多元主體參與評價，既可以加強教與學雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評價關系，又有助于教師在評價過程中有效地對學生的發展過程進行監控和指導。實踐證明，運用多元化的評價，能激發學生的學習興趣，尤其是所謂的后進生，能使他們在課堂上找回自信，挖掘自己的長處，有利于其身心健康發展。

(四)建立形式多樣的高職語文教學評價體系。高職語文的內容十分豐富，外延十分廣泛，然而語文教學課時有限，不同的專業需要選擇不同的語文教學內容，以避免高職語文教學內容單一、形式古板的弊端。因此，需要建立形式多樣的高職語文教學評價體系。

廣西現代職業技術學院為了更好地實現以就業能力為導向，編寫了以語文綜合能力為本位的高職語文教材(大學實用語文教材)，其特點是打破單一模式，構建多元模塊，方便不同專業根據培養目標對語文能力的要求來選用最貼近專業特點的教學內容。在教學實踐過程中，根據專業類型的不同來選擇不同的教學模塊，比如：計算機類專業的學生選擇普通話訓練和應用文寫作模塊；經管類專業的學生選擇普通話訓練、演講與口才、文學創作、應用文寫作等模塊；文秘類的專業選擇現代漢語、文學欣賞、文學創作、應用寫作、書法欣賞等模塊。與教學內容相適應，高職語文教學的評價不執行學院統一考試，而是根據不同教學內容或教學內容側重點的不同采用不同的試題和考評方式，使教學內容更加貼近專業特點，容易激發學生的學習興趣。總而言之，高職語文評價不能搞千篇一律，而應區別對待，形式多樣。

(五)建立有利于激勵學生創新思維和創新能力的評價體系。高職語文作為一門文化基礎課程，它具有工具性、人文性、藝術性的特點。高職語文教學既應注重培養學生正確使用祖國文字語言的能力，又應注重培養學生的人文素養、藝術修養。在人文素養、藝術修養的培養方面，應注重培養學生獨立思考、創新思維的能力。大學生思想最活躍，對各種事物有他們自己的看法，教師對他們在學習中表現出來的創新思維與能力應給予表揚和鼓勵，對他們合理的求異思維能力應給予保護。對學生的思維評價，應著重考察其思維過程和思維方法，而不必過分強調結論的一律，只要能夠自圓其說，合乎情理，其思維都應該得到肯定。所以，除了注音、寫字和背誦默寫以及涉及作家作品的一些常識以外，其他問題的答案都可以有不同。

(六)建立語文課內學習評價和語文課外實踐評價相結合的教學評價體系。高職語文的課外實踐活動頻繁，形式多樣，內容豐富。配合節慶活動的專題板報、主題演講、征文比賽、知識競賽、詩文朗誦以及各種活動的主持，都是語文課外的實踐活動。通過這些語文實踐活動，學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協作能力、創新能力等綜合應用能力得到極大的鍛煉和提高。因此，應將學生語文課外實踐活動的表現納入高職語文教學評價體系。建議課內教學成績與課外實踐成績各占50％，與高職教學大綱對理論課和實踐課要求1：l的比例相協調。