從語文教學(xué)對教師的要求看開放大學(xué)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

【摘要】開放大學(xué)教育的內(nèi)涵，一方面要培養(yǎng)職業(yè)高級專門人才的學(xué)科理論知識，另一方面又要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。強調(diào)學(xué)科理論教學(xué)是其基礎(chǔ)，而實踐應(yīng)用教學(xué)是其特色和品牌。具有“雙師素質(zhì)”的教師是開放大學(xué)教師的核心力量，“雙師型”教師的培養(yǎng)是其師資隊伍建設(shè)的必由之路。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 開放大學(xué) “雙師型”教師

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0056－02

職業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)鍵是教師，是“雙師型”教師隊伍的逐漸壯大。開放大學(xué)作為高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物，兼有普通高等教育和職業(yè)教育的特點，其內(nèi)涵為一方面要培養(yǎng)職業(yè)專門人才的學(xué)科理論知識，另一方面又要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。開放大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計和教學(xué)方法等各個環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)科理論和實踐應(yīng)用兩個方面，具有“雙師素質(zhì)”的教師是開放大學(xué)教師的核心力量，“雙師型”教師的培養(yǎng)是其師資隊伍建設(shè)的必由之路。

一、語文教學(xué)呼喚“雙師型”教師

隨著新世紀語文教學(xué)改革的深化，新課標背景下的語文教學(xué)對語文教師提出了更高的要求，一部分在職語文教師由于學(xué)歷相對較低，觀念陳舊，實際教學(xué)水平達不到規(guī)定要求，不能滿足新的語文教學(xué)提出的能力需求，在教學(xué)工作中遇到了很大困難。概括起來，主要表現(xiàn)在實際教學(xué)工作中存在以下幾項能力缺陷：一是缺乏口才。教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，需要良好的口才。但由于以前在高校沒有對此進行過專業(yè)訓(xùn)練，許多教師的口語表達能力不強，教學(xué)重點不突出，雖完成教學(xué)任務(wù)，但達不到教學(xué)目的。二是文才有限。部分語文教師寫作水平不高，文不達意，對文法、語法、結(jié)構(gòu)等不太了解。三是教育心理學(xué)應(yīng)用能力不強。在教學(xué)第一線工作的教師，教育心理學(xué)應(yīng)用能力的缺失成為其成長為合格教師的短板。四是教材教法知識的缺乏。因材施教提倡的是教學(xué)方法的探究。但是由于近年從事教師行業(yè)的部分教師沒有接觸過教材教法知識及課程，教學(xué)方法單一僵化，提不起學(xué)生的興趣，影響教學(xué)效果。這些缺陷和不足，阻礙了他們成為“資深語文教師”的夢想。要勝任新時代的語文教學(xué)，教師們就應(yīng)重塑自我，努力重建與現(xiàn)代語文教育相適應(yīng)的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。開放大學(xué)是培訓(xùn)在職中小學(xué)語文教師的主要陣地。面對這些語文教師當(dāng)前的尷尬處境，開放大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)(師范方向)教師應(yīng)積極關(guān)注中小學(xué)語文教育狀況的變化，主動適應(yīng)教學(xué)改革的需求，尋求實踐性、應(yīng)用型和創(chuàng)新的語文教學(xué)之路，從而促使這些在職進修教師的語文專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實施能力得到提高，以適應(yīng)新時期語文教學(xué)改革的需要，并在實際工作中有所建樹，更好地促進語文教育的發(fā)展。

為了滿足語文教師在教學(xué)方面的可持續(xù)發(fā)展需求，開放大學(xué)漢語言文學(xué)教育改革必須最大限度地體現(xiàn)其應(yīng)用性的特點。根據(jù)學(xué)生再就業(yè)時的能力需求，開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)(師范方向)必須構(gòu)建一個以能力為核心的培養(yǎng)目標。這種以能力為中心的培養(yǎng)目標應(yīng)包含高素質(zhì)、應(yīng)用型兩個關(guān)鍵要素。“高素質(zhì)”是基礎(chǔ)，包含了專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容，其基本內(nèi)涵是實現(xiàn)開放大學(xué)教育的樹人目標，尤其對于漢語言文學(xué)專業(yè)(師范方向)的學(xué)生來說，高素質(zhì)不僅意味著自身人格的養(yǎng)成，而且因為將來出去從事的是語文教育教學(xué)工作，這種素質(zhì)還要求他具有推廣傳播功能，把現(xiàn)代人文精神傳播到學(xué)生中。“應(yīng)用型”是提高，即基于一定的語文知識體系，以實際的操作技能來展示其教學(xué)能力水平。

針對現(xiàn)行語文教育教學(xué)這些新的特點，它對開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)(師范方向)教師“雙師”化提出了一些具體的要求：

首先，面向生活，鍛造實踐教學(xué)能力。語文實踐性課程的構(gòu)建可以充分發(fā)揮教師的實踐智慧，開設(shè)靈活而實用的第二課堂活動，精心設(shè)計融學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、知識性、綜合性和實踐性于一體的系列講座。在具體的實踐環(huán)節(jié)上，則可以通過漢語言文學(xué)教育實踐、社會調(diào)查、閱讀實踐(作品鑒賞)以及論文撰寫等活動，鍛煉和提高學(xué)生教學(xué)能力及寫作能力。而在中小學(xué)語文教育中，強調(diào)“生活即課程”，引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

其次，掌握現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的能力。在各層次語文教育中以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)得到了廣泛的運用，并顯示出它獨有的優(yōu)勢，成效顯著。語文多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生對課文的賞析能力。但對于農(nóng)村中小學(xué)語文教師來說使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)卻是一個薄弱環(huán)節(jié)。而開放大學(xué)的現(xiàn)代遠程教育，各種教學(xué)活動的開展，學(xué)習(xí)過程的進行和學(xué)習(xí)資源的整合，等等，均與現(xiàn)代信息技術(shù)的使用緊密地聯(lián)系在一起。這就要求漢語言文學(xué)教師具備駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)的能力，熟悉現(xiàn)代遠程開放教育的全部或相關(guān)技術(shù)手段，包括制作網(wǎng)頁，制作、運用課件，操作自動答疑系統(tǒng)、交流系統(tǒng)，使用多媒體技術(shù)進行網(wǎng)上教學(xué)等。

再次，具備語文課堂實際教學(xué)操作、掌控和生成能力。這一能力離不開語文教學(xué)方法的運用。語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。一名合格的語文教師，除應(yīng)要從理論上掌握教學(xué)方法外，還應(yīng)在實踐中靈活地運用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還教會學(xué)生如何獲得知識。這是語文教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。這就要求開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)(師范方向)的教師精通語文教學(xué)的各種方法，學(xué)會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時調(diào)整課堂教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)在學(xué)生主動探索的狀態(tài)下輕松生成。

二、培養(yǎng)“雙師型”教師是開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)的必由之路

目前開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀是：中青年骨干教師為主體，熱愛本職，進取敬業(yè)，這是主流。但仍存在不容忽視的問題：理論型教師多，“雙師型”教師比例偏低；某些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)經(jīng)驗，缺少必要的專業(yè)技能，實踐能力、動手能力、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等還處于弱勢；缺乏完整科學(xué)的師資培訓(xùn)體系，因而實踐教學(xué)能力不能及時提高，難以保證實踐教學(xué)質(zhì)量；甚至缺乏專業(yè)學(xué)科帶頭人，部分學(xué)科教師短缺，相應(yīng)地造成跨專業(yè)教學(xué)，使這些學(xué)科的實踐教學(xué)更差。教師是推動教育發(fā)展的根本保障。開放大學(xué)能否辦出特色，關(guān)鍵在教師；開放大學(xué)要想提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師；開放大學(xué)能否成為時代高等教育的引領(lǐng)者，關(guān)鍵在教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是開放大學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

第一，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是提高開放教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部文件多次指出：“雙師型”師資隊伍建設(shè)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從理論知識和實踐能力兩方面進行衡量。但目前開放大學(xué)還普遍存在專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象。專業(yè)理論課教師和實訓(xùn)教師分離影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用人才迫切要求建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍。

第二，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是科技迅速發(fā)展和生產(chǎn)力水平提高的要求。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平提高很快，科技含量高的高新技術(shù)裝備應(yīng)用廣泛，如加工中心和數(shù)控機床，操作此類先進的設(shè)備，必須具備較高的理論水平和掌握新的科技知識。培養(yǎng)這種先進設(shè)備的操作者，要求授課者應(yīng)是“雙師型”教師，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練。專業(yè)理論教師和實訓(xùn)教師相分離的狀況已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)的要求。

第三，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是開放大學(xué)改革和發(fā)展的根本措施。以往開放教育中暴露出的種種弊端使得教育改革勢在必行。開放教育改革重要任務(wù)之一是改變以前只重視理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)的現(xiàn)象。有了改革的意識還要有改革的主體，而推動開放教育改革和發(fā)展的主體是教師。這只隊伍素質(zhì)的高低是開放教育改革發(fā)展能否順利進行的一個重要因素。

第四，建設(shè)“雙師型”教師隊伍有助于擺脫以往重理論輕實踐的教育模式。以往的開放教育習(xí)慣于培養(yǎng)單一的學(xué)科型人才，這種培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)和滿足市場化的人才需求。因此，這種與時代相悖的教育教學(xué)模式應(yīng)逐漸被廢棄，取而代之的是建立一支“雙師型”師資隊伍。

第五，開放大學(xué)“雙師型”教師既要具備較高的理論知識，又要具備豐富的實踐經(jīng)驗，還要具備熟練的信息處理能力，能采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。為此，一方面，要加強專職教師的培訓(xùn)，鼓勵其參加高級職業(yè)資格考證，另一方面，以專業(yè)責(zé)任教師為帶頭人，骨干教師參與，聘請行業(yè)、企業(yè)專家共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，并形成有效的工作機制，共建“雙師型”團隊。

學(xué)校發(fā)展，教師為本。師資力量是高校人力資源的主體，培育一支優(yōu)秀的適應(yīng)時代教育需要的“雙師型”教師隊伍，是開放大學(xué)追求發(fā)展、創(chuàng)新的不竭動力。