職校教師隊伍職業化建設探究

【摘要】探討職校教師隊伍職業化建設過程中存在的不足與問題，提出職校教師隊伍職業化建設的措施。

【關鍵詞】職校教師隊伍 職業化建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0052－02

隨著我國各行業職業化步伐的加快，職校教師作為我國職業體系中不可或缺的一種重要職業，其職業化的發展狀況也越來越受到社會各界的關注與重視。同時，全國職業教育課程改革進程的不斷深入，對職校教師隊伍職業化提出了更高的標準與要求，加快職校教師的職業化建設工作顯得更加迫切與重要。

一、職業化的基本特征與要求

(一)職業化的基本特征

職業化，就是一種工作狀態的標準化、規范化、制度化，即在知識、技能、觀念、思維、態度、心理上符合所從事職業的規范和標準。通俗地說，就是一個職業人能在合適的時間、合適的地點，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。職業化是一種潛在的文化氛圍，隱含著對所從事職業的尊重與熱愛，是對事業孜孜不倦的追求精神，是追求價值體現的不竭動力。

(二)職業化的基本要求

職校教師的職業化就是“專業化”或“專職化”，其內容概括起來包含四個方面：職業化的工作技能、職業化的工作形象、職業化的工作態度、職業化的工作道德。

職業化的工作技能是指內行的思考、分析和解決問題，擁有豐富的知識、見聞，熟練的技能、技巧，規范靈活的做事、工作。有教育學生思想、傳授學生技藝的職業能力，能沉著冷靜地處理各項教學工作。

職業化的工作形象是指具有業內人士的儀容儀表，談吐得體，舉止有度，禮節禮儀訓練有素。穿著莊重、整齊、干凈，待人接物熱情周到，為人師表。

職業化的工作態度體現在凡事認真踏實、盡心盡責，不應付了事，不推諉拖延，有力求完美的意識。工作有始有終，任勞任怨，有忠誠、守信的職業操守，勇于面對挑戰。

職業化的工作道德是熱愛教育事業，關愛學生，團結合作，以身作則，具有良好的品德、作風、氣質和修養。

二、目前職校教師職業化存在的不足與問題

由于歷史與體制以及經濟發展狀況的原因，目前職校師資隊伍現狀離職業化標準還存在一些的差距與問題。

(一)缺乏系統先進的職業技術教育理論和理念

由于職校培養的是社會經濟發展所需的各類職業技能人才，因此其專業設置往往與企業用工崗位緊密相聯。與中小學教師隊伍來源不同，職業學校的師資不是來自師范院校，更多的是來自工科或其他類院校。很多教師大都沒有接受過系統的職業教育理論的培訓，國內職業教育師資類培訓院校也很少。這造成職校師資隊伍普遍缺乏系統、科學的職業教育理念的指導，導致教師在教學工作中不能有效地利用職業教育的方法與理論來開展教學；有的教師依靠自己對職業教育的主觀理解來開展教學；有的教師墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐，造成工作效果與職業教育所要求的目標之間出現偏差。

(二)企業實踐經驗不足，實際動手能力較差

統計資料顯示，職校教師有2／3以上缺乏在企業工作的實踐經驗，許多教師都是大學畢業就直接分配到學校任教。企業實踐經歷的缺失使教師的教學只能是從理論再到理論，教學內容與企業的崗位需求相脫節。一方面，由于時間和條件的限制，大部分教師少有甚至沒有事先親自參加職業技術課程實踐便走上講臺授課。另一方面，由于課時安排的緊迫及職校師資緊張的現狀，老師也沒有充分的時間去企業生產一線進行實踐，教學往往就是和學生打時間差，邊摸索邊指導，這樣教師在課程的教學過程當中，不可避免地會形成對理論的闡述比重多于對實踐的介紹，被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。

(三)教師隊伍組成結構不合理，“雙師型”教師缺乏

目前職業學校的師資狀況是：理論教師偏多而實習實踐指導教師不足，或是理論教師與實習指導教師分開教學，完成理論教學后再進入實習教學，理論與實習沒有形成較好的接口與聯系。當前職校“雙師型”教師所占比重嚴重不足，據調查，我國職業院校中“雙師型”教師占專任教師總數的27％，而西方發達國家這一比例一般為50％以上。教師在知識結構上理論部分強于實踐部分，勢必造成職校培養的學生與企業人才需求相脫節，影響到職業教育目標的實現。

三、加強職校師資隊伍職業化建設的措施

廣西柳鋼高級技校作為國家級重點技工學校、自治區示范性中等職業技術學校，近年來遵循著“服務企業、面向社會”的辦學宗旨，堅持“質量立校、特色立校”的辦學理念，不斷深化教學改革，積極推進師資隊伍的職業化建設。

(一)以德為先，引導教師樹立高尚的職業道德

“師者，傳道、授業、解惑也”，教師之職，是受社會的委托，在教育機構中對學生的身心施加特定影響的專門人員。在所有影響學生道德發展的教育因素中，最具有感染力的莫過于教師本人的人格魅力，它勝過無數語言說教和嚴格的紀律要求。教師的一言一行，都要受到學生的密切關注，對學生產生潛移默化的影響。“德高為師，身正為范”、“師道立、圣人出”、“親其師，信其道”也是社會對教師這個職業提出的道德要求。作為老師，潛心修煉自己高尚的人格、人品、道德和情操，以此去教育學生，影響學生，感化學生，培養學生良好的品質，這是比教授學生知識與技能更重要的事業。因此，以德為先，引導教師樹立高尚的職業道德是職校教師職業化建設進程中的首要任務。

(二)學高為師，促進教師不斷提高職業能力

職業教育的重要特征主要體現在它的應用性和實踐性，其教育目標是培養社會經濟發展要求相適應，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的各層次技能人才。因此，理論強、技能高、教法精是職校教師隊伍的一個重要條件。

1.加強教師的技能訓練，提升技能水平。在中等職業教育教學中，很大一部分的課程是實踐課，即使是基礎理論教學也要服務于專業技能課。因此，既能承擔理論教學，又能指導學生技能訓練的“雙師型”教師隊伍建設顯得十分重要。為此，必須通過多種形式的途徑加強教師的綜合素質培養。近年來，廣西柳鋼高級技校充分利用依托企業辦學的優勢，通過定期安排教師下廠實踐、教師課題結對、師資送培、技能競賽等多種形式加強對教師的技能培訓，使一體化“雙師型”教師的數量增加至31人，占專業教師比率的67％，為該校一體化課程教學改革的推進奠定了堅實的基礎。

2.加強對教師教學法的培訓，努力提高教師的教學效果。眾所周知，職校生大部分為初中分流生，這部分學生在學習基礎、學習習慣、心理素質等方面整體偏差，厭學情緒較嚴重。在這種情況下，如果單純依靠傳統的滿堂灌的教學法進行教學，其效果是不佳的。因此，教學模式與教學方法的改變就顯得十分重要。近年來，職業院校引入德國職業教育理念，掀起了“以工作過程為導向”的一體化課程教學改革浪潮。廣西柳鋼高級技校從1999年引入行為引導教學法，探索采用寬基礎、活模塊的一體化教學模式。并在2008年開展“以工作過程為導向”的一體化課程教學改革，按照企業的崗位需求，根據部頒教學大綱的要求，重新編制了教學計劃與校本教材。在教學過程中，采取注重學生體驗與參與的項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法、角色扮演法等，使教師從課堂的“主演”變成了“導演”，學生由“配角”變成了“主角”，學生學習的積極性與主動性得到了明顯地提高。

(三)教書育人，努力提升教師的職業素養

教師是人類文化知識和社會道德準則、行為規范的繼承者與傳播者，在社會的延續發展中起著不可缺少的承前啟后的作用，每一位教師都應該正確清楚地認識自己所從事教育工作的重要意義。因此，加強教師職業素養的訓練是一項十分重要的工作。

1.塑造健康良好的職業化心態。態度是一個人對待事物的一種認識和看法，具備積極的職業心態，才會感覺和體會到工作與生活的快樂。教師的職業還是一份勞心勞力的工作，只有樹立起樂于敬業、甘于奉獻、勇于探索、精益求精的教師職業化心態，才能成為一名合格的職校教育工作者。

2.培養認真細致的職業化習慣。優秀來自習慣，細節決定成敗。優秀的職業習慣，才能表現出良好的職業行為。作為職校教師，所面臨的工作對象是一群朝氣蓬勃、渴求知識的青少年，要以平等尊重的眼光去看待學生，以認真科學的工作態度去開展教學，用科學創新的教學方法去傳授知識，用教師溫文爾雅的師德修養、博學多才的知識底蘊、高尚真誠的人格魅力去影響感化學生。

3.展現大方得體的職業化形象。職業化形象不僅代表了個人的品位、風格，也體現了學校精神風貌。職校教師樹立良好的職業化形象，能幫助自己做好教育教學工作。教師的職業化形象包括日常服飾、言行舉止、職場禮儀等方面，良好的職業形象關系到學生對教師的尊敬與愛戴，只有得到學生發自內心的贊同與認可，才能走近學生的心靈，教書育人才能取得事半功倍的效果。

職業化就是細微之處做得專業，它是責任心、敬業心和團結協作精神的集中體現。職校教師的職業化就是要求每一位教師要樂教敬業、技精藝通、勇于創新、教書育人，不斷提高自己的職業化素質，成為一名名副其實的職業化教師。