信息化教學中的情境創設探析

【摘要】信息化教學中有效地創設教學情境，教師應當提高信息素養與教學藝術，教師對教材進行全面的分析，根據學生的認知結構，激發學生的學習興趣，選擇適當的信息化媒體手段。

【關鍵詞】信息化教學 情境 創設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0045－02

信息化教學是指在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、信息資源和教育技術進行的教學活動。其特點是以建構主義學習理論為指導，以信息技術為支撐，對教學媒體和手段進行改革。其目的是提高教學質量。

一、信息化教學中的情境創設

建構主義學習理論認為，學習者總是與一定的社會文化背景和情境相聯系的?！扒榫场?、“協作”、“會話”、“意義建構”是建構主義提出的學習環境中的四大要素。該理論認為創設情境是學習者實現意義建構的必要前提，是教學中最重要的內容之一。因此，教學應創設出情境化的學習環境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的學習活動中，讓學生在實踐活動中獲得更有效的學習。信息化教學中情境創設的方法主要有以下幾種：

一是創設問題情境。創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設置問題，其重要原則是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生的學習興趣。創設問題情境的方式多種多樣，教師可結合故事、案例分析、任務、模擬實驗、圖像、聲音等多種途徑來設置問題，也可交叉使用不同的情境。

二是創設故事情境。創設故事情境，就是通過各種信息技術和豐富的信息資源將教學內容以“故事”的形式展現給學生，盡可能地調動學生動用視聽覺等多感官去理解，促進學生建構知識。

三是創設任務情境。創設任務情境，就是運用信息化技術，在課堂教學中，先設置一定的任務，學生在一定的情景中，根據教學設計，逐步完成學習任務的一種教學活動。在中等職業教育中心，任務情境的應用十分廣泛。

四是創設模擬情境。創設模擬情境，就是依據事物的客觀事實，模擬再現情境。它常利用計算機技術創設模擬情境，運用于仿真訓練、實驗教學、實訓教學、角色扮演等教學中。

五是創設協作情境。創設協作情境不僅具有傳統教學協作互動的特征，更重要的是非線性的交互情境創設，即在信息化的教學環境下，師生、生生之間利用信息化的交流、互動工具平臺及應用軟件，通過競爭、協作、伙伴和角色扮演等方式進行教學活動，共同完成學習任務。

二、影響信息化教學中情境創設有效性的重要因素

(一)教師的信息素養與教學藝術

教師的信息素養是影響情境創設有效性的重要因素之一。教師的信息素養是教師能擁有信息的獲取與處理能力，能自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案的綜合能力。在具體的教學過程中，有的教師對信息技術掌握不夠，從而逃避使用現代化教學手段；有的教師則陷入“技術至上”的局面，課堂上使用大量的多媒體載體如圖片、視頻、動畫等設置情境，學生上完課，往往只記得那些圖片、視頻動畫，未能達到教學目標。因此，教師應轉變教育觀念，學習現代教育技術手段，掌握信息化教學的設計與實施能力，提高專業能力。教師的教學藝術也是影響情境創設有效性的重要因素之一。如在語文課《黃河》中，教師講解時富有激情，像詩朗誦一樣，就很有感染力。教師良好的表達力能吸引學生的學習激情，也有利于學生理解文字的意境。如果教師再加以巧妙地創設與黃河有關的歷史、戰爭題材的圖片、視頻等信息化的情境，講述黃河在作者心中的意義，就能為學生下一個階段的學習打下良好的基礎。信息時代，網絡為語文學習提供了源源不斷的活水，學生收羅信息的迅疾與龐雜，相對很多教師而言，可能有過之而無不及。如果教師的知識面還只是局限于教材，勢必導致課堂上冷場。但與此同時，浩瀚的網絡信息容易導致學生迷失方向，與教學目的南轅北轍，因此，教師在信息化教學中應充分體現出組織與控制能力，安排合理的教學過程，控制教學活動往教學目的方向有序進行。此外，學校應增加現代教育裝備，加大教師培訓力度，開展教學改革，在實踐中提高教師的信息化教學能力。

(二)教師對教材的分析

教師掌握信息技術后，情境創設的成敗很大程度上往往取決于教師在課前的準備，而對教材的分析與處理則是關鍵。教學的目標能否實現，教學重、難點能否突破，取決于教師對教材的分析是否全面、透徹，處理是否科學。信息化教學中的情境創設應是教師在認真分析教材之后，圍繞教學主題及學生學習情況分析的基礎上創設的，并使創設的情境成為教學內容的一部分。

(三)學生的認知結構

情境創設應符合學生的認知結構。建構主義學習理論認為，學習者對知識有意義的建構是基于原有的知識基礎，因此，應對學生的認知結構進行仔細地分析，包括學生的學習品質、語言表達方式、思維習慣、學習能力、學習動機、經驗、情緒、情感等因素。在綜合分析的基礎上，尋找學習主題與學生認知結構的有效結合點，創設最符合學生認知的情境，以促進學生對新知識進行有意義的建構。創設的情境應能吸引學生。興趣是學生學習的直接動力。情境創設僅僅以科學性和教育性為目的還是不夠的，而應貼近生活。新穎、生動、有趣的情境可以激發學生的學習動機。情境的創設還應富有變化。對情境的內容、媒體的運用、組合的方式都應富有新意，讓學生感到進入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發現。創設的情境應讓學生留下思考的空間?？蓜撛O“懸念”情境，激發學生主動參與的興趣；還可創設“空白”情境，使學生獲得深層次思考的空間。此外，還應加強交流，促進學生主動參與?！皡f作”、“會話”是建構主義學習理論的兩個重要因素，它強調教學中情境的創設要以學生學習為主體地位，在師生互動、生生互動的教學情境中，不論是在自主學習還是在協作學習中，都是學生獲得情感體驗與深層次知識有意義建構的過程。需要指出的是，信息化情境創設常具有非線性的情境特征，這就確定了教學中師生的主體地位角色轉換快。在創設協作情境時，師生不僅應掌握教學內容的邏輯序列和情境的合理安排，還應更多關注對學生的協作情況、學習過程的情境規劃進行設計與實施控制。此外，還應強調情境創設的仿真性。建構主義學習理論強調情境創設的真實性，在某種意義上說，情境創設“真實”的程度決定了學生對學習主題認知和意義建構的程度。情境創設與學生生活或將來從事的職業情境越仿真，效果越好。通過在真實情境中解決問題，獲取新知，學生獲得自信心，理解其學習的價值和現實意義。同時，還應考慮學生學習的情境從仿真情境到現實世界的轉換，應有利于學生遷移能力的形成。

(四)適當運用信息化媒體

建構主義學習理論認為，每個人的經驗是有差異的，因而人們對客觀的解釋和建構也是多樣化的。首先，應注重創設多樣性的情境，由學生自己選擇情境進入，按照自己的方式完成建構。其次，情境創設需要考慮情境的多樣性與選擇性的統一。在信息化時代，大量的傳播媒體如文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等進入課堂，成為新的教學資源。媒體和媒體之間的結合所產生的作用是不同的，應善于發揮各種媒體的長處，但也不能為了追求新奇花哨，而將大量的媒體搬到課堂中，因為這樣會喧賓奪主，影響教學的實效性。教師應選擇精華、高效的信息資源，將其引入教學中，真正達到恰到好處、畫龍點睛的效果。

綜上所述，有效創設情境，教師應當提高信息素養與教學藝術，對教材進行全面的分析，根據學生的認知結構，激發學生的學習興趣，選擇合適的信息化媒體等手段。