基于“6+2”為基本原則的汽車專業(yè)高職課程整體設(shè)計

【摘要】遵循“6＋2”原則，對汽車專業(yè)高職課程進(jìn)行整體設(shè)計，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的職業(yè)性、實踐性和開放性，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】“6＋2”原則

汽車專業(yè)課程整體設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0032－03

隨著我國汽車工業(yè)的迅猛發(fā)展，汽車維修與運用技術(shù)人員被教育部等六部委列為技能緊缺人才。如何培養(yǎng)出符合用人單位需要的汽車專業(yè)高素質(zhì)高技能型人才，是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其課程改革是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。

我國著名的高職教育專家戴士弘提出高職院校的課程設(shè)計要遵循“6＋2”的原則，其中“6”是指以下六項：工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向；突出能力目標(biāo)；項目載體；能力實訓(xùn)；學(xué)生主體；知識理論實踐一體化的課程教學(xué)。課程的整體設(shè)計應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，真正培養(yǎng)出具有做事的能力、知識應(yīng)用的能力、具備處理人際關(guān)系的能力和本專業(yè)中的高級技能的應(yīng)用型人才。

一、課程開設(shè)與改革的必要性

根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)更多地注重“知識的應(yīng)用”，以學(xué)生工作崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為重點。課程的開設(shè)必須根據(jù)職業(yè)能力的要求進(jìn)行開設(shè)，而不是單純地考慮知識的系統(tǒng)性。

而如何解決目前課程以知識為目標(biāo)、理論與實際脫節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容滯后工作內(nèi)容的突出問題，使培養(yǎng)的學(xué)生“理論必需、夠用為度，注重實踐能力”，提高學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作內(nèi)容一致、學(xué)習(xí)情境與崗位工作環(huán)境一致、能力與崗位需求相一致，增強(qiáng)學(xué)生適崗能力，對課程進(jìn)行整體設(shè)計是至關(guān)重要的。以汽車專業(yè)為例，通過對行業(yè)企業(yè)調(diào)研，汽車專業(yè)的崗位(群)主要有汽車維修、汽車檢測、汽車美容、汽車營銷、汽車配件、汽車維修服務(wù)等崗位，而這些崗位都需要具備綜合運用汽車知識去解決汽車實際問題，且為了能夠使所學(xué)即為企業(yè)所需。

二、整體設(shè)計的核心：課程能力目標(biāo)設(shè)計

當(dāng)前，職業(yè)教育院校中最常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。職業(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)。“6＋2”的原則中，課程的能力目標(biāo)是一門課程的第二個評價指標(biāo)，可見其重要性。高職教育中必須以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點，而不只是單純地對知識的了解、掌握和鞏固，知識并不同等于能力，知識可以通過傳授來了解、加強(qiáng)練習(xí)進(jìn)行鞏固，而能力只能通過訓(xùn)練才能得到，因此對于課程的能力目標(biāo)的設(shè)計是非常關(guān)鍵的，必須與崗位所需的職業(yè)能力相一致，只有這樣才能使學(xué)生所學(xué)為企業(yè)所用。

以汽車運用基礎(chǔ)課程為例，其課程內(nèi)容主要包括汽車選配到報廢整個汽車科學(xué)合理的使用過程，通過該門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備以下能力目標(biāo)：能進(jìn)行汽車的分類與代號識別；能夠辦理車輛入戶、保險、索賠與理賠登記手續(xù)；能對汽車排放污染物及汽車噪聲進(jìn)行檢測；能確定汽車技術(shù)狀況的等級；會正確使用汽車的各種運行材料；會分析汽車在特殊條件下使用對汽車使用性能的影響；能根據(jù)汽車日常維護(hù)提出的要求對車輛進(jìn)行檢查和排除故障；能制定出各級維修的具體實施方案；能夠培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生具有良好的人際交往和語言溝通能力。

三、課程設(shè)計成敗的關(guān)鍵：課程內(nèi)容的選取與組織

職業(yè)教育課程目標(biāo)的最終目標(biāo)，就是具有實戰(zhàn)能力——解決實際問題的綜合能力。課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻椖亢腿蝿?wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵之一。

職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。課程的內(nèi)容的選取和組織，都必須緊緊圍繞職業(yè)崗位能力目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，要開發(fā)適當(dāng)?shù)捻椖炕蛉蝿?wù)，必須首先要通過企業(yè)調(diào)研、職業(yè)分析，“以職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)，根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程，將課程內(nèi)容和教學(xué)過程通過整合開發(fā)出相應(yīng)的任務(wù)或項目。

基于工作過程的高職課程教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，應(yīng)以學(xué)生為中心，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，在學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的選取和組織編排上遵循從易到難、從單一簡單任務(wù)到復(fù)雜綜合任務(wù)，教師參與度由多到少的原則。

以汽車運用基礎(chǔ)課程為例，通過企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)專家共同開發(fā)了“新車的選配”、“車輛入戶”、“汽車的合理使用”、“汽車的維護(hù)”、“車輛出險報警與理賠”、“汽車的年審”、“汽車報廢”7個教學(xué)項目。同時，圍繞行動過程完整性和學(xué)習(xí)過程實踐性針對這7個項目開發(fā)19個具體的學(xué)習(xí)情境，如表1所示。在完成“工作任務(wù)”過程中，通過分組形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，采用行動引領(lǐng)式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分參與計劃、資訊、實施、檢查、控制、反饋6個環(huán)節(jié)，來實施教學(xué)的過程。四、提高教學(xué)效果的有力保障：教學(xué)方法的設(shè)計“能力目標(biāo)、實訓(xùn)過程和以學(xué)生為主體”是課程單元設(shè)計的重要原則。高職教育課程教學(xué)方法的設(shè)計過程中，能力不是老師教會的，而是學(xué)生“練”會的，應(yīng)注重知識的應(yīng)用，以能力為目標(biāo)。課程內(nèi)容不能照本宣科，應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求進(jìn)行制定，要重點強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。將傳統(tǒng)的知識講授、理論思維為主，變成知識應(yīng)用型、能力訓(xùn)練為主。因此，要針對實訓(xùn)項目、學(xué)習(xí)任務(wù)，采用項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)式等教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使“做中學(xué)，學(xué)中做”貫穿整個教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，真正培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)為“好用，經(jīng)用”的高技能人才。

以汽車運用基礎(chǔ)課程為例，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，改變單向灌輸式教學(xué)方式，因材施教，突出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動自我構(gòu)建個人的經(jīng)驗和知識體系，發(fā)展職業(yè)能力。靈活運用現(xiàn)場教學(xué)法、案例分析法、分組討論法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生感覺是真正的“學(xué)得對、用得上”。

五、學(xué)生職業(yè)能力的檢驗：課程考核方案的設(shè)計

一堂課的好壞，不是取決于教師講授的好壞，而是取決于課后學(xué)生的職業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素養(yǎng)是否得到提升。課程考核評價應(yīng)該以學(xué)生課后的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)是否得到提高為評價原則。而好的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠真實地反映學(xué)習(xí)的效果，而且能推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，考核方案的設(shè)計過程中，應(yīng)重視技能考試、能力考核，采用綜合項目進(jìn)行考核，或現(xiàn)場考核等方式，當(dāng)然也可以采用過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合，且應(yīng)提供多次考核的機(jī)會，這樣才能使考核結(jié)果真正能全面反映學(xué)生所具備的能力，體現(xiàn)考核的科學(xué)性和合理性。

以汽車運用基礎(chǔ)課程為例，課程教學(xué)效果的考核體系不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，而且從學(xué)生的職業(yè)能力、實踐技能、理論知識的運用和拓展能力四個方面進(jìn)行評價，采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價學(xué)生個人和教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊四者相結(jié)合的多方位“2233”的教學(xué)效果評價體系，提高評價的科學(xué)性和合理性，如表2所示。

六、課程順利實施的基礎(chǔ)：課程資源

職業(yè)教育目標(biāo)——“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，確定了職業(yè)教育必須為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特點，因此也決定了職業(yè)教育的教材不可能是全國通用，而是要與區(qū)域、地方的情況相結(jié)合，所以高職教育的老師應(yīng)參與教材的建設(shè)，開發(fā)一些具有工學(xué)結(jié)合的特色教材、校本教材，選好、用好教材是課程順利實施的基礎(chǔ)。此外，應(yīng)建立精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程，以及校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的要求。

以汽車運用基礎(chǔ)課程為例，不僅開發(fā)了校本教材，同時還建立了自治區(qū)級精品課程，并且依托校內(nèi)15個實訓(xùn)室以及校外有合作協(xié)議的30多個汽車相關(guān)企業(yè)，為課程的順利實施提供了有力的保障。

總之，課程的總體設(shè)計可遵循“6＋2”為課程教學(xué)設(shè)計的原則，以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為目標(biāo)，學(xué)生為主體，根據(jù)崗位能力要求開發(fā)出合適的課程項目和任務(wù)，同時制定合理、科學(xué)的評價考核方案，并提供課程順利實施的教材、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等資源，體現(xiàn)了課程設(shè)計的實踐性、職業(yè)性和開放性。