工學(xué)結(jié)合模式下高職高專通識教育面臨的問題和機(jī)遇

【摘要】分析工學(xué)結(jié)合模式下高職高專通識教育面臨的問題，指出應(yīng)結(jié)合教學(xué)環(huán)境，開發(fā)通識教學(xué)資源，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生通識素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展提供更全面的教育。

【關(guān)鍵詞】高職工學(xué)結(jié)合通識教育問題機(jī)遇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01c－0008－02

高職高專教育為我國工業(yè)化建設(shè)作出了突出貢獻(xiàn)。隨著工業(yè)化進(jìn)程不斷加快，以及我國工業(yè)化特殊性逐步凸顯，高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了深刻變化。高職高專人才培養(yǎng)緊密圍繞市場用工需求，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型專業(yè)人才和管理人才。當(dāng)前，隨著我國工業(yè)化發(fā)生深刻變化，社會、市場對高職高專人才培養(yǎng)提出了更高要求：從培養(yǎng)技能型人才升華到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。

經(jīng)過10多年的發(fā)展，高職高專教育探索出了一條行之有效的“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式。在此模式主導(dǎo)下，人才培養(yǎng)方案加大了實踐教學(xué)的比例，主干課程設(shè)置體現(xiàn)出“工學(xué)結(jié)合”精神，對核心技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)成為了高職高專人才培養(yǎng)的主軸，大部分課堂教學(xué)隨之進(jìn)入模擬生產(chǎn)環(huán)境或現(xiàn)場。

從人才培養(yǎng)內(nèi)涵來看，在保持技能培養(yǎng)的前提下，高職高專教育更注重人才多元化的教育，更注重人才后續(xù)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)，更注重人才對社會變遷適應(yīng)能力提升的培養(yǎng)。在此背景下，高職高專通識教育應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生全方位素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，高職高專雖然對學(xué)生專業(yè)技能、知識培養(yǎng)高度重視，但學(xué)生其他能力、素質(zhì)的培養(yǎng)在學(xué)時數(shù)、師資力量、教學(xué)環(huán)境等方面得不到很好的保障。高職高專對學(xué)生通識教育的培養(yǎng)投入不夠，影響了學(xué)生今后適應(yīng)社會，以及人生后續(xù)發(fā)展。如何在工學(xué)結(jié)合模式下開展好通識教育，成為高職高專提高人才綜合競爭力的關(guān)鍵之一。

一、工學(xué)結(jié)合模式下高職高專開展通識教育面臨的問題

(一)通識教育邊緣化

我國對高校開展通識教育出臺了若干文件，但這些文件主要是針對于本科院校人才培養(yǎng)所出現(xiàn)的問題而出臺的，涉及對象主要是本科院校的學(xué)生。大量關(guān)于通識教育的研討會、論文均集中針對本科院校，高職高專通識教育研究相對薄弱，這反映出我國對高職高專的通識教育重視程度不夠。筆者在調(diào)查廣西7所高職高專院校的2010級人才培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)：高職高專院校設(shè)置課程性質(zhì)模塊時，對通識教育性質(zhì)模塊的分類、名稱、學(xué)時、學(xué)分沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其中1所院校明確規(guī)定了通識模塊，4個學(xué)分，64個學(xué)時；3所院校定為綜合素質(zhì)模塊，根據(jù)不同課程學(xué)分有所不同，但要求修滿一定的課程門數(shù)；剩余3所統(tǒng)稱任意選修模塊，規(guī)定了學(xué)分?jǐn)?shù)。部分高職高專院校即使設(shè)置了通識模塊，也只是簡單羅列了總學(xué)分?jǐn)?shù)和總學(xué)時數(shù)，缺乏對教學(xué)單位的指導(dǎo)作用，容易讓教學(xué)單位產(chǎn)生輕視態(tài)度。從上述三種劃分方式不難看出，多數(shù)院校沒有把通識教育當(dāng)做一項獨(dú)立的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，與專業(yè)知識培養(yǎng)目標(biāo)的界限劃分不清。筆者在與相關(guān)負(fù)責(zé)人交流中還發(fā)現(xiàn)，高職高專通識教育得不到學(xué)校足夠重視，所調(diào)研的7所院校通識教育全部劃歸教務(wù)處管理，然而目前學(xué)校教務(wù)處面臨著教學(xué)改革、教學(xué)日常管理等任務(wù)，很難抽出時間對通識教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

(二)課程設(shè)置缺乏調(diào)研論證

目前，高職高專在課程設(shè)置過程中，堅持以市場為導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的理念，對專業(yè)技能課、專業(yè)核心課進(jìn)行了充分的科學(xué)論證，并不斷完善，為學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能打下了良好的基礎(chǔ)。然而，通識教育課程的設(shè)置往往被忽略，學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會對通識教育的專項指導(dǎo)很少，教學(xué)單位對不同專業(yè)所需的通識知識缺乏研究、管理，加之高職高專師資力量比較缺乏，多數(shù)高職高專院校不同專業(yè)的通識課由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一分類安排，出現(xiàn)因人設(shè)課的現(xiàn)象，嚴(yán)重脫離通識課的教育初衷。筆者調(diào)查廣西7所高職高專院校發(fā)現(xiàn)，1所設(shè)置了通識課程庫，3所設(shè)置了綜合素質(zhì)課程庫，其余3所則放在任意選修模塊，沒有形成全校統(tǒng)一的通識課程庫。部分院校通識課程庫門數(shù)較多，不同性質(zhì)課程均有，然而，在實際操作中很多通識教育中效果很好的課程沒能開課，課程庫成為了一種擺設(shè)。

(三)教學(xué)資源欠缺開發(fā)

從現(xiàn)有培養(yǎng)模式來看，高職高專專業(yè)技能培養(yǎng)將長期占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)條件將圍繞此目的繼續(xù)強(qiáng)化。在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的宏觀背景下，教學(xué)資源的配備傾斜作用明顯，教師更注重專業(yè)知識的積累，通識知識積累缺乏，在教學(xué)過程中很少灌輸通識知識，對通識知識教授的意義認(rèn)識不夠，對現(xiàn)有教學(xué)條件下的通識教學(xué)資源開發(fā)投入熱情不高，導(dǎo)致通識教育資源匱乏。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職高專開展通識教育面臨的機(jī)遇

(一)教學(xué)環(huán)境利于通識教育傳授

工學(xué)結(jié)合模式的廣泛采用為學(xué)生通識教育提供了實踐條件。2009年至今，筆者跟蹤調(diào)研廣西7所高職高專院校發(fā)現(xiàn)，課程實踐課時據(jù)點比例不斷加大，有些課程實踐課時甚至達(dá)到總課時的70％，教學(xué)環(huán)境由課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`現(xiàn)場，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中接受的外部環(huán)境刺激元素更多元化，他們感受程度更深刻，并隨時在現(xiàn)場中學(xué)以致用，利于吸收知識。同時，實踐教學(xué)授課教師也由校內(nèi)專任教師變?yōu)樾袃?nèi)專家、能工巧匠，甚至一線工人，這些任課教師深諳技能形成的要旨，熟悉各種工作流程制定的意義，對技能掌握的情感因素、社交禮節(jié)、企業(yè)管理文化都有自己獨(dú)到的見解。在技能傳授過程中，他們更會結(jié)合實際情況教授相關(guān)通識知識，讓學(xué)生感到受用匪淺。

工學(xué)結(jié)合模式下的培養(yǎng)機(jī)制讓通識教育也變成了“零距離”。在實踐中，每一種環(huán)境、每一個工序都蘊(yùn)涵著通識知識，大量的實踐活動讓學(xué)生接觸到不同的社會知識和人生理念，同時又緊密聯(lián)系實際，有利于他們總結(jié)歸納形成知識體系，這比教條式均灌輸通識知識更加有效。

(二)教學(xué)資源素材多元化

通識教育是一種人文教育，是一種通才教育，滲透了全能教育、素質(zhì)教育的含義。通識教育與專業(yè)教育相輔相成，各有側(cè)重，在職業(yè)化教育之外，通識教育幫助學(xué)生理解人生和社會問題，樹立誠信、愛心、服務(wù)精神，學(xué)會熱愛生活，堅持真理和承受壓力，關(guān)注民族發(fā)展、國家命運(yùn)。通識教育包羅萬象，包含了社會、文化、人文、歷史等知識，知識覆蓋面廣，不同院校開設(shè)的通識課各不相同，很難形成統(tǒng)一的教材。目前，教育部只給出了人文社會科學(xué)概論、自然科學(xué)概論兩種指導(dǎo)性教材，部分本科院校出版了各自相關(guān)的通識教材，教材內(nèi)容也大相徑庭。

(三)驅(qū)動專業(yè)教師通識教育的學(xué)習(xí)

現(xiàn)有專業(yè)教師多數(shù)缺乏工作歷練，通識知識積累不足，在專業(yè)知識傳授中很少涉及通識教學(xué)。然而，在實踐教學(xué)的帶動下，專業(yè)教師要身體力行帶好實踐教學(xué)，必須重新修正自身社會認(rèn)知，端正自身言行品德，把育人作為實踐全過程的教學(xué)內(nèi)容，方能得到學(xué)生、實踐單位、社會的認(rèn)可。工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)對專業(yè)教師的評判更透明化、多元化，對專業(yè)教師評判標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求，無形中讓專業(yè)教師充分認(rèn)識通識教育的重要性，從而主動積累通識知識，并在實踐中努力去踐行，率先垂范。

(四)促使學(xué)生將通識知識有機(jī)結(jié)合

不同環(huán)境對通識素養(yǎng)要求有所不同，學(xué)生必須經(jīng)過長時間的社會實踐經(jīng)驗積累才能達(dá)到一定的通識素養(yǎng)要求，并形成自身通識知識體系，從而指導(dǎo)自己的生活、工作、學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)的時間變長，實踐種類變多，涉及通識知識的環(huán)境交替更換，通識知識的運(yùn)用常態(tài)化，推動學(xué)生對通識知識的認(rèn)知，逐步形成系統(tǒng)化。

隨著我國工業(yè)化進(jìn)程和產(chǎn)業(yè)升級加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，一味強(qiáng)調(diào)對技能培養(yǎng)的追求，已經(jīng)不能完全跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才要求的步伐。學(xué)生通識素養(yǎng)的缺乏成為了社會、企業(yè)評論的議題，不利于學(xué)生的成長。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為高職高專發(fā)展帶來了巨大變化。在相當(dāng)一段時間，此模式仍將會指導(dǎo)高職高專的辦學(xué)，并會得到不斷完善。

高職院校應(yīng)用辯證的眼光，抓住工學(xué)結(jié)合模式人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展的變化，利用該模式特有教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，科學(xué)規(guī)劃人才通識教育，整合龐大繁雜的通識知識體系，創(chuàng)造性地開發(fā)通識素材，灌輸教師通識教育理念，改善通識教學(xué)手段，全面提升人才通識素質(zhì)，為高職高專人才培養(yǎng)構(gòu)建更完善的教育體系。