中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探析

【摘 要】分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探析如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 職業(yè)能力 專業(yè)結(jié)合 信息技術(shù)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0148-02

2009年國家教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職數(shù)學(xué)教師必須考慮在具體的教學(xué)中如何為培養(yǎng)操作型、技能型的人才提供支持。本文探析如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教材。中職專業(yè)門類多，不同的專業(yè)對于數(shù)學(xué)知識需求的側(cè)重點也不盡相同，但在大多數(shù)中職，各專業(yè)使用的數(shù)學(xué)教材卻是統(tǒng)一的，教材的深度和廣度很少從專業(yè)教學(xué)需要的角度進行考慮。這導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間存在著不和諧：一是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排的順序與專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求在時間上不一致；二是有些專業(yè)必須用到的數(shù)學(xué)知識是教材中沒有的；三是教材中貼近專業(yè)的實例極少，給學(xué)生造成一種錯覺——數(shù)學(xué)與專業(yè)無關(guān)，是沒有用的。

（二）學(xué)生。生源少，招生任務(wù)重，中職學(xué)校沒有對學(xué)生進行選擇的余地，生源整體素質(zhì)自然低，數(shù)學(xué)方面尤為明顯。學(xué)生普遍認為專業(yè)課程與未來的職業(yè)密切相關(guān)，值得重視；數(shù)學(xué)學(xué)科對未來從事的工作用處不大，可以忽略。

（三）教師。中職數(shù)學(xué)教師大都畢業(yè)于師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，有比較扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識，但不熟悉數(shù)學(xué)在相關(guān)專業(yè)課程中的應(yīng)用，習(xí)慣于普通教育的教學(xué)模式，授課沒有職業(yè)特色。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略

以上現(xiàn)象的存在，使中職數(shù)學(xué)教師的工作面臨挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合已成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向。為應(yīng)對這種變化，中職數(shù)學(xué)教師要對相關(guān)專業(yè)知識和工作有一定的了解，熟悉數(shù)學(xué)在相關(guān)專業(yè)課程中的應(yīng)用。

（一）突出特色，促進數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合。中職數(shù)學(xué)教師要改變知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀才能適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。快捷有效地改變教師知識結(jié)構(gòu)單一的主要方式有：一是數(shù)學(xué)教師經(jīng)常與專業(yè)課教師溝通合作，了解他們在教學(xué)中對數(shù)學(xué)的需要以及該專業(yè)的發(fā)展方向；二是走進專業(yè)教師的課堂，看看專業(yè)教師在教學(xué)中是如何運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)中的問題的；三是自學(xué)專業(yè)課教材；四是學(xué)校創(chuàng)造條件讓數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師共同開展教研活動。這樣，數(shù)學(xué)教師能夠克服盲目性和隨意性，制定切實可行的教學(xué)目標；能夠結(jié)合各專業(yè)的需要，挖掘和利用專業(yè)元素，對原數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整、補充、改造。數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)做到自然和諧地融合，順應(yīng)學(xué)生對專業(yè)課程的重視，自然引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注，為學(xué)生所接受。學(xué)以致用，融會貫通，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識會不斷增強，會自覺運用數(shù)學(xué)思維方法來處理專業(yè)問題，體會到數(shù)學(xué)對形成職業(yè)能力的重要性。

例如，一位數(shù)學(xué)教師在給旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生上函數(shù)的實際應(yīng)用舉例前，考慮到教材中的應(yīng)用舉例不適合旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生，她多次與導(dǎo)游專業(yè)課教師溝通，了解到作為一名導(dǎo)游在帶團過程中會遇到收取團費、租車等問題，于是將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游的一個工作過程，引出任務(wù)情境，既取得很好的教學(xué)效果又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

任務(wù)一：收取團費

一名導(dǎo)游本次所帶旅游團的團費是每人2500元，如果有x人參團，團費y是多少呢？如果有38人參團，那么團費具體是多少呢？

任務(wù)二：租車

旅行社的車子租金如下：大車限乘18人，每輛1600元；小車限乘12人，每輛1200元。本團有38名游客需乘車，請作為導(dǎo)游的你給出租車方案。你覺得哪個方案最合適？能否2輛大車或3輛小車載滿38人？

任務(wù)一讓學(xué)生掌握運用函數(shù)解析法來解決導(dǎo)游工作中的計算團費的問題。任務(wù)二在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用函數(shù)的列表法清晰地、有條理地表示四種租車方案，然后經(jīng)過教師點撥，讓學(xué)生知道作為導(dǎo)游在賺取利潤的同時也要為顧客提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，還讓學(xué)生意識到作為一名導(dǎo)游要遵守交通規(guī)則，不能超載。這個教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在他們看來和導(dǎo)游沒有什么關(guān)系的數(shù)學(xué)知識，卻在導(dǎo)游的實際工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，在運用數(shù)學(xué)知識完成導(dǎo)游的一個工作過程中促進了導(dǎo)游職業(yè)能力的提升。

需要強調(diào)的是，應(yīng)盡可能選擇原汁原味的實際應(yīng)用的情境，而且是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系的情境，并在客觀的基礎(chǔ)上生動地呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中，既訓(xùn)練數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，又錘煉解決實際問題的職業(yè)能力。

（二）更新觀念，發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢。在實施數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合的過程中，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱、基本技能差成為他們解決專業(yè)問題、提升職業(yè)能力的阻礙。教師可借助現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，幫助學(xué)生越過障礙提升職業(yè)能力。

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進職業(yè)能力的形成。教師將課堂開放到網(wǎng)絡(luò)中，可建立一種新型的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生與市場零距離接觸，利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。特別是用搜索引擎搜索關(guān)鍵詞，可以獲得知識和答案，也可以獲得解決問題的方法和靈感。學(xué)生掌握了這一工具，就能自如地從互聯(lián)網(wǎng)海量的學(xué)習(xí)資源中獲得知識和答案，獲得解決問題的方法和靈感，為可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。讓“有問題，搜索一下”成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。

例如，在給服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的學(xué)生教學(xué)函數(shù)的表示法時，教師結(jié)合專業(yè)特點，引導(dǎo)學(xué)生利用百度百科搜索國內(nèi)權(quán)威的專業(yè)紡織網(wǎng)站——“中國紡織網(wǎng)”，進入http://info.texnet.com.cn/，依次點開“價格曲線”、“棉花-CC Index”，即可看到近期中國棉花價格走勢圖。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，獲取信息，預(yù)測未來。

學(xué)生在觀察圖像，獲取信息的過程中體會到函數(shù)圖像法的優(yōu)點；運用函數(shù)圖像預(yù)測未來，發(fā)展了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。此教學(xué)設(shè)計中，教師就信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等，給學(xué)生提供了幫助。教師利用互聯(lián)網(wǎng)的及時性，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺。讓學(xué)生懂得，從事服裝行業(yè)，要關(guān)注原材料價格的變化，這樣才能及時拿出應(yīng)對措施，成為市場的快速反應(yīng)者。

2.幫助學(xué)生跨越障礙，提升職業(yè)能力。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，他們對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不夠，如果缺少體貼和幫助，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能為力的感覺，無法運用數(shù)學(xué)知識正確地解決專業(yè)中的問題。這時，教師可從中職學(xué)生的實際出發(fā)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

例如，一位數(shù)學(xué)教師在給服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的學(xué)生講授弧長公式時，讓學(xué)生運用公式解決服裝制圖實訓(xùn)中的具體問題：求出下列喇叭裙的開深半徑。

（1）整裙的下擺角度為180°，腰圍為60cm。

（2）二片喇叭裙其中一片的裙擺角度是60°，腰圍64cm。

教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)把數(shù)值代入公式對學(xué)生來說是比較容易的，多數(shù)學(xué)生都能正確完成，但算出的結(jié)果大都不正確。有效地制圖依賴于正確的計算結(jié)果，此時若馬上給學(xué)生惡補相關(guān)的計算知識，時間是不夠的。于是，該教師叫學(xué)生調(diào)出手機里的計算器進行計算，學(xué)生輕松地得出正確的計算結(jié)果，解決了專業(yè)問題，師生皆大歡喜。

又如，焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在焊接前要計算用料，當(dāng)需要用到關(guān)于面積的計算公式時卻記不清甚至忘記了。此時，教師可教學(xué)生用手機上網(wǎng)搜索遺忘的公式，利用網(wǎng)絡(luò)不受時空限制的便利與快捷，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生大腦的存儲空間。

再如，在函數(shù)知識的學(xué)習(xí)中，我們常常利用描點法畫函數(shù)圖像。要準確地畫出一個較復(fù)雜的函數(shù)圖像，先要進行數(shù)值計算然后描點、連線，而中職生的計算能力、作圖能力不是很理想，難以完成這個教學(xué)任務(wù)。這時把上課地點搬到計算機房，借助電子表格軟件Excel，教學(xué)生輸入數(shù)據(jù)，利用圖表向?qū)е茍D，學(xué)生的速度會提高很多，效果也會更精確、美觀。作圖原本是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，現(xiàn)在作圖是通過計算機完成的，就達到了減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，幫助學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，取得事半功倍的效果，達到教學(xué)雙贏。目前，社會上很多崗位需要用Excel制作圖表，會使用Excel制作圖表能增強學(xué)生的職業(yè)競爭力。

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天落實這一辦學(xué)方針，需要研究與探討怎樣實施數(shù)學(xué)與專業(yè)、信息技術(shù)的整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

【參考文獻】

［1］李花蘭.與專業(yè)結(jié)合的中職數(shù)學(xué)課程設(shè)計［J］.南陽師范學(xué)院學(xué)報，2009（3）

［2］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）［J］.電化教育研究，1997（3）

［3］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（中）［J］.電化教育研究，1997（4）

［4］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（下）［J］.電化教育研究，1998（1）

【作者簡介】黃予菁（1972- ），廣西柳江人，柳州市柳江縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）