淺談會計實訓教學的問題及對策

【摘 要】分析會計專業實訓教學現狀，提出會計實訓教學相應的對策。

【關鍵詞】會計實訓教學 基地建設 問題 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0183-02

會計實訓是會計教學環節中重要的組成部分，是增強學生的實際操作能力、提高學生的專業素質、培養實用型人才的重要手段。在構建專業的“崗、證、課”三位一體的人才培養模式之下，按會計崗位群的職業能力，構建以崗位技能為核心的實訓基地，實現教學與崗位對接，將理論知識融于實踐教學中，突出學生能力的培養。本文以貴港市職業教育中心會計實訓教學為例，進行調查研究，分析其現狀，并提出相應的對策。

一、會計實訓教學的現狀

（一）會計教學仍然以理論授課為主，忽視實踐操作教學，不利于學生實際動手能力的培養。會計專業教學計劃中雖然明確了專業課程理論與實踐1∶1的標準，但實現實訓教學的比例不到20%，對專業實訓目的、實訓內容、實訓時間、實訓效果沒有很好的落實和監督。在實訓操作中，學生有許多問題還沒弄明白就過去了，很難形成實訓經驗，也難以達成教學實訓目標，不利于學生實際動手能力的提高。

（二）實訓教材與實際脫節，模擬的效果不明顯，無法將理論知識和企業實際業務有效銜接。會計實訓教材采用高等教育出版社的，這幾年會計核算制度及相關內容變化較多，教材滯后，經濟業務內容與貴港企業業務存在很大的差異。實訓所用教材出于成本考慮，基本上為單一的黑白印刷品，缺乏真實感。模擬實訓的效果不明顯，無法將理論知識和企業實際業務有效銜接。

（三）會計實訓室設施和空間布局與實際會計職場脫節，沒有企業內外環境氛圍，很難讓學生形成職場氛圍，不利于培養學生的崗位職業能力。目前學校僅有一個會計模擬實驗室，而且專業實訓也存在許多問題，基本硬件設施配備落后不完備，空間布局和設施只局限于簡單的建賬、記賬、出具報表等方面的簡單操作實訓流程，基本上沒有會計審核、監督、工商年檢、銀行賬戶管理、納稅申報等企業外部環境的營造，不利于培養學生的職業崗位能力。

（四）校外實訓基地空白，難以推進學生綜合能力的提高。由于會計崗位的具體要求、單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，實習單位一般不愿接受會計專業學生，或者即使接受也只是安排學生做一些簡單的會計工作，往往達不到實習的目的，難以尋求與企業雙贏的切入點開展社會實踐。

（五）專業教師配備不足、實踐能力欠缺，不利于學生專業拓展。一方面，從學校會計專業教師隊伍來看，全部會計教師直接從高校畢業，雖然具有比較扎實的理論功底，但缺乏專業實踐經驗，平時教學任務重，往往兼任班主任工作，難以抽出時間參加社會實踐，實踐經驗匱乏，動手能力普遍不強。另一方面，學校沒有把教師參加社會實踐形成制度化，在時間、組織和經費上都沒有相應安排與保證，導致專任教師的專業脫離實踐。

（六）學生實訓成績沒有科學指標考核體系。以往學生實習結束后由專業指導教師根據學生實習過程中的表現和學生個人實習報告給予學生實習評定，經常造成班級中一人做賬全班做好的現象，不能科學合理地給予學生實習評定，導致畢業生到就業單位不能很快適應工作，動手能力較差。

二、會計實訓教學的具體對策

針對上述現狀，筆者認為，應通過以下幾個策略進行會計實訓教學。

（一）正確定位，調整會計實訓課程，創設實訓教學任務，擬定會計職業崗位。會計實訓可以分為企業認識實踐、會計基本技能訓練、綜合仿真實訓和會計頂崗實踐四個實踐教學環節。根據會計專業培養目標，依據崗位的職業能力要求，會計工作任務創設以體驗式教學為主的實訓課程與職業崗位模擬實習課程。結合近幾年畢業生跟蹤調查，學生主要從事超市收銀員、稅務報稅員、企業出納和庫管等工作，可以通過壓縮基礎文化課程，創設出納、往來業務核算、存貨核算、成本核算、利潤核算、納稅申報等工作崗位。

（二）制定激勵機制，鼓勵專業教師參加社會實踐活動，提高專業教師的實踐能力。師資是保證教學質量的關鍵，專業教師不僅應具有豐富的專業理論知識，還應有過硬的專業實踐能力。學校應構建教師后續教育培訓制度和激勵的機制，鼓勵專業課教師在課余時間深入企業或會計事務所進行考察或兼職，一方面讓教師在考察和兼職中提高實踐能力；另一方面在實踐中根據企事業生產經營特點、財務管理和企業內部控制制度建設等來完善校內模擬實訓崗位布局和實訓資料；并在實踐中利用工作關系建立豐富的人脈資源，為學校今后的校外實訓基地建設奠定良好的基礎。

（三）創設校內實訓教學任務的“會計工作室”。創設校內實訓教學任務的“會計工作室”，實施任務型實踐，完成角色型扮演，引導學生真正入戲。工作室的布局可仿照中小企業內部結構，建立最基本的職能部門，配備多媒體、電腦等設備，部門和崗位的職責，內部控制制度，銀行、稅務、工商等虛擬會計實體；實訓內容設計力求全面、真實、可操作性強；辦公用品采用標準的會計用品，模擬原材料、庫存商品等可選用實訓專門用品，各種發票力求仿真成與實際工作中用的一樣，力求實訓與實際工作的零距離。模擬環境包括：會計基本技能工作室、會計崗位工作室、多功能會計工作室、會計電算化工作室。

1.會計基本技能工作室。可按5～6人一組配置實訓工作臺，每組配備算盤、計算器、點鈔紙、憑證裝訂機等。它的功能是以會計基本技能培訓為重點，完成點鈔、計算器小鍵盤錄入、會計大小寫數字標準書寫、憑證的裝訂與整理等基本技能能力的訓練。

2.會計崗位工作室。可依照財務辦公環境設置4人一組的“小財務科”，配備憑證裝訂機、印泥、印章等會計實訓用具，根據現實工作環境對實訓室進行功能分區，分設會計主管、出納、成本核算會計、銷售會計等職能崗位，學生以會計主管、成本會計、銷售會計、出納等不同的身份分崗進行、崗位交叉互換，反復演練。實行崗位輪換，使學生對不同的工作崗位有清晰的認識，促使學生熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。

3.多功能會計工作室。每個工作室按一個常規教學班的規模配備電腦，每人一臺，配備教師用電腦、投影儀、幻燈機及多媒體聲控系統等硬件設備，裝載會計模擬實訓軟件（參照市場主流的財務軟件金蝶軟件或用友作者軟件）。其功能測重于會計核算能力訓練，主要進行混崗手工模擬實訓和會計模擬實訓軟件訓練，在不同的教學階段分別完成從會計科目的設置到復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制報表等核算環節的訓練；在分崗實訓后再進行混崗實訓，實訓內容全面、系統，能提高實訓學生綜合分析的能力。

4.會計電算化工作室。會計電算化工作室也可與多功能會計工作室合并共設，每個實訓室的配置與多功能實訓室基本相同。以企業管理軟件操作能力實訓為重點，通過實訓，學生可熟練掌握多個財務軟件的操作技能，熟悉會計電算化信息系統的整個數據流程，同時結合考證和教學，使學生在會計電算化的操作技能方面達到會計電算化初級人員培訓的要求。

（四）開設校園小超市，創設真賬的實訓場地。目前學校開設校園小超市條件比較成熟，小超市可以按照商業企業經營管理運行的模式，由學校會計商務部負責管理，自主經營，自負盈虧，由專業教師擔任企業總經理，聘請會計商務專業學生為企業員工，工作崗位采用竟聘上崗和激勵制度，業務運行由學生以月為單位進行定期輪崗，確保學生都有一次實踐機會。通過這種形式實踐，不僅起到跨專業（會計、商務）利用教學資源的作用，還能促進學生自主創業和培養經營管理能力，增強學生團隊合作和責任的意識，開辟真實的實訓基地。

（五）擬設企業外部環境實訓場地。在學校建立了模仿企業財務環境的內部會計實訓工作室，基本可以實現會計核算流程的實訓，但學生缺少與外界的聯系，比如企業賴以生存的工商、銀行、稅務、物流等會計涉外單位。因此，實驗室急需對會計外部環境進行模擬。廣西物資學校創辦企業外部模擬環境就是一個成功經驗，創立與企業經營必不可少的工商、稅務、商業銀行、物流公司與多家經營不同業務企業窗口，讓學生真切地感受到企業所處的內、外部環境，達到在實訓過程中能從角色到企業內、外環境兩方面的“仿真”，模擬企業的全部業務流程，仿佛真正置身于企業中從事各項工作，角色扮演將枯燥的程序描述轉變為生動的課堂教學“游戲”，既激發了學生濃厚的興趣，又培養了學生的團隊合作精神，有效培養了學生的綜合職業能力。

（六）學生實訓考核。對學生實訓的評價既是對學生學習效果的評價，也是對學生實習的激勵。在實訓評價上，要建立工作（實訓）考核量化指標和質量評估機制，結合行業標準，從考核項目、考核方式、考核內容、評分標準等各方面評估學生的操作規范、儀表風貌和社會活動能力，達到從學習任務意識向工作責任意識的遷移。另外，還應建立適當的獎懲機制，一方面可鼓勵學生加強實踐鍛煉，另一方面可督促實訓指導教師提高實訓教學質量。

總之，會計專業實訓教學對會計教學質量的提高、專業特色的打造有著非常重要的作用，應在教學工作中不斷總結經驗，充分發揮利用專業實訓基地的功能，提高學生的職業能力。

【參考文獻】

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［2］丁金昌，童衛軍.校內生產性實訓基地建設的探索［J］.中國高教研究，2008（2）

［3］耿聰慧.關于加強中職學校會計模擬實踐教學的思考［J］.科技資訊，2007（9）

【作者簡介】覃素芳，女，貴港市職業教育中心講師。

（責編 蘇 洋）