簡析高職英語聽力教學網的設計與運用

【摘 要】分析目前高職英語聽力教學存在的問題，闡述設計并運用英語聽力教學網，提高高職生英語聽力水平。

【關鍵詞】高職英語 聽力教學網設計 運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0127-03

在全球化背景下，我國的外語（英語）教育由過去的精英教育逐漸步入大眾化教育階段，不僅對外語人才的需求量大，對大學生的英語能力也提出了更高的要求，尤其是聽說能力。如教育部在《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中明確提到，高職生“目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)”。但在教學中發(fā)現，聽力理解是眾多高職生最薄弱的環(huán)節(jié)，高職生的聽力水平十分低下，而目前高職生所處的英語教學環(huán)境不利于聽力提高的原因有以下兩點：第一，缺少英語語言環(huán)境。想學好外語首先需要有學習和使用外語的大環(huán)境，我國雖然也是一個多語言（或方言）的國家，但卻是一個缺乏所教目標語（如英語）的言語社區(qū)。第二，大班上課成了高職英語教學中普遍存在的現象。高職生的數量因每年擴招而不斷增加，這雖然是大眾化教育、國家經濟發(fā)展的需要，但同時也導致了我國高職教育師資的嚴重不足。顯然，傳統(tǒng)的單一教學手段已無法完成如此龐大的教學任務，用什么教學手段高效地解決高職生的聽力障礙，提高高職生的聽力技能，最終實現《基本要求》的教學目標，這是高職教育者目前亟待解決的問題。

網絡技術的空前發(fā)展為英語教學改革提供了無限的空間和技術支持。它的優(yōu)勢在于：第一，網絡為英語教學提供了大量自然、真實、鮮活的語言材料，生動直觀地再現語言的學習和使用環(huán)境，使學生聽其聲、見其形、臨其境，有利于克服沒有真實語境的困難；第二，提供海量的信息資源，能提高英語課的教學速度、節(jié)奏，使大班教學成為可能；第三，校園網具有通信零費用、教學成本低、無限開放的教學空間的特點，使更多的學生利用課外時間進行自主地個性化學習、更多地接觸英語成為可能。

面對當前英語教育的嚴峻形勢及有利條件，2004年教育部啟動了基于計算機網絡的大學英語自主教學模式改革，在高職英語教學中不僅強調要特別“加強聽說技能的培養(yǎng)”，還要“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件”。作為教育者，應有職業(yè)的敏感性，需要對此作認真的思考和準備并付諸行動，為此筆者與所在的課題組把重視聽力教學作為教學改革的重要舉措之一，給學生創(chuàng)造盡可能多的聽與說的實踐機會。

一、英語聽力教學網的教學設計與運作

（一）“聽力”模塊的設計思路

《基本要求》中明確指出，高職英語教學要根據“實用為主，夠用為度”的原則，做到讓學生“學一點、會一點、用一點”。但現有的高職英語教材大多偏難、針對性不太強，大部分學生很難完成其教學任務；B級考試能比較全面、客觀地反映各高職高專院校學生的整體英語水平，也是體現辦學質量的重要標準，越來越受到各高職院校的重視。在調查發(fā)現，大部分高職生對參加B考試的熱情很高，通過B級考試既是國家教育部對學生的要求，也成為高職生英語學習的目標和最大的心愿。但絕大多數高職生在英語聽力學習中，存在諸多障礙，超過一半的高職生的聽力水平只停留在初中水平，采取適當的聽力教學策略來消除其障礙，使他們達到《基本要求》中的“入學水平較低的學生至少要達到B級要求”的聽力技能就顯得尤為重要。為此，課題組通過校園網絡平臺建立了與B級聽力測試內容相適應的“聽力”模塊。編寫、設計出的聽力部分模塊以B級英語應用能力考試內容為基礎，既可用于教學，又可用于學生課外自主學習，學生認為很實用，很有針對性；在聽力內容的設計上，充分考慮到高職生聽力水平的實際，從最基本、最簡單開始，有很多是初中的知識，內容也比較少，讓學生在聽力的初級階段嘗到獲得知識后的快感，使每節(jié)課都有收獲，為日后聽力內容的步步升級奠定學習的信心和基礎。如果一開始內容過多、過難，學生不容易掌握，會使學生失去對英語的興趣，產生焦慮感和厭煩情緒。

（二）“聽力”模塊的特點

1.階梯性。“聽力”模塊包括：聽句子回答問題、聽對話回答問題、聽段落寫詞的“三段式”梯級內容。它符合學習的認知規(guī)律：由易到難、由簡單到復雜循序漸進的過程。比如高職生剛入校時，由于超過半數以上的學生來自教學條件比較落后的農村，大部分高職生不僅掌握的英語詞匯量很少，而且語音語調極不標準，有的還帶有濃厚的方言口音甚至語音缺陷等。針對學生的聽力實際，在“聽力”模塊最初材料的選擇上只選擇學生能看懂而聽不懂、幾乎沒有生詞的簡單句，并且在錄音時特別放慢語速，好讓學生跟讀模仿，以此來催生學生的自信，走好學習英語的第一步。

“順序練習”菜單，就是由簡單到復雜、由易到難的梯級設計。整個“聽力”模塊內容體現了動態(tài)特征，教師可依據學生的學習情況通過網絡平臺的后臺管理對“聽力”模塊內容定期或不定期地呈梯級更新，以達到不斷提高聽力的目的。

2.多維化和趣味性。“聽句子”、“聽對話”的聽力材料都是從多個角度來培養(yǎng)、鍛煉學生的聽力技能。根據高職生調控能力弱，上課容易走神的特點以及按照B級聽力測試的要求，課題組將聽力材料設計成每道題均有不同的要求且題型不重復，以此來吸引學生的注意力。如有要求聽懂數字的、聽懂時間的、聽懂地點或準確猜測場景的、聽懂對話中的人物的、聽懂事件的等。此外，選擇的聽力短文主要是一些比較有趣味性、知識性的內容。

3.現實性與針對性。基于有些高職生對英語的片面認識，認為學英語不實用的思想，選取貼近學生現實生活的聽力材料，使他們感到所聽的內容將是自己日常生活中出現的真實的生活場景；針對B級考試題型框架來設計。由于該教學網絡具有“集教、學、練、測于一體”的特點，因此學生不僅可以進行集中聽力訓練，還可以根據自身的聽力基礎、強弱項指標以及學習計劃采用課外的自主學習方式進行更有針對性和靈活性的自我訓練。

（三）聽力教學網絡的學習者情感引導設計

課題組設計的教學網絡滲透著“以人為本，以學習者為中心”情感設計思想。

1.學習過程由學習者自己掌握和控制。筆者在教學中發(fā)現有相當一部分同學在練習聽力的時候習慣在還沒有完全聽懂一篇材料時就換另外一篇，聽力經驗缺乏，聽力技能始終得不到有效的提升。“語言的各種能力能否得到加強取決于它的使用周期”。基于此，課題組的網絡教學設計注意到了知識的反復性，如“錯題練習”菜單，系統(tǒng)只對學生做錯的題自動進行匯總，讓學生反復練習，直至做對為止，強化對知識的記憶，強調了個性化學習；如“隨機練習”菜單，可根據自己的需要、興趣和學習能力進行學習，把學習的選擇權還給學生。

2.學習方式由學習者自己選擇。英語聽力教學網建立網上答疑形式，將聽力作業(yè)、階段小測試放在網上，以小組的形式提交任務。小組人數可以是2~6人，小組每次都可自由組合，把協作活動融匯到作業(yè)甚至測試中去。這樣做的好處是：從教育學角度看，結隊活動和小組活動相對于以教師為主導的活動來說，為學習者提供了更多使用目標語的機會，促進了學習自主性和自我導向學習；彼此的熟悉有助于消除學生聽說時的緊張感；提高每個學生的參與意識。因為“伙伴”是自己選的，如果“不作為”會遭到小組的拋棄，無形中也培養(yǎng)了學生的協作意識和團隊精神，這也是職業(yè)學生畢業(yè)后需具備的素質。

3.學習結果由學習者自己評估。英語聽力教學網將現代網絡技術、數據庫技術與外語測試有機地結合在一起，創(chuàng)建了“試題庫”，具有自動出題、重新抽題、自動閱卷、給出對錯標記及答案講解的測試功能，給學生創(chuàng)造了一個“自動出題、自我檢測、自動評分”的測試環(huán)境，使學生能對自己的學習過程有一個比較準確地把握。

二、聽力教學網絡應用中的關系處理

（一）網絡教學與課堂教學的關系

網絡雖有課堂無法比擬的優(yōu)越性，但課堂在高職生的英語教學中仍發(fā)揮著重要作用，網絡不能代替課堂。“機器（包括語言實驗室、計算機和各種學習機）不能代替人，只能輔助人，因為它們沒有與人接觸，沒有人的智能、人的監(jiān)察和人性關懷。”筆者認為，網絡運用應恰到好處，與課堂教學相得益彰，“課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發(fā)展方向。”

（二）教師與學生的關系

網絡教學體現了“以學生為中心”的新的教學模式，對師生的角色不再是傳統(tǒng)意義上的教師怎么教，學生怎么學；教師教多少，學生學多少；也不是完全讓學生自己摸索著學。教師應更新觀念，對自己的角色進行重新的認識和調整，防止“機灌”、“電灌”。學生與計算機網絡的人機交互只能部分替代教師的角色，教師不能替代學生學習和思考，因此，教師的作用應從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的幫助者；課堂活動的組織者、引導者和監(jiān)控者；學習方法的咨詢建議者；學習興趣的維護者、學習動機的激發(fā)者；學生能力的培養(yǎng)者；個性化學習教材的開發(fā)、設計者。建立了這樣新型的師生關系，教師才能走進學生的心靈，實現教與學的“雙贏”。

（三）聽與說的關系

聽是說的前提，說是聽的目的，沒有一定量的輸入（聽），就沒有輸出（說）的可能。因為練習口語（說）的要訣在于模仿，口語能力是在模仿的基礎上形成的，而模仿能力的訓練需從練習聽力開始。因此，首先需要對學生進行聽力訓練，而且應加大密度和頻率，多方位刺激人的感官，從而激活大腦產生條件反射，形成對語言的感覺；然后在此基礎上將聽與說有效結合起來，進行同步練習，使學生的聽說能力同時提高、相互促進、協調發(fā)展。

三、英語聽力教學網的效果分析

（一）從對學生歷年的B級真題測試的聽力成績對比發(fā)現（量化調查）：

使用該系統(tǒng)能提高學生的聽力水平。筆者用歷年的Ｂ級考卷對學生進行了三次測試，隨機抽取了使用過英語教學網絡系統(tǒng)的三個班級的三次測試卷，并對聽力的平均成績進行統(tǒng)計（評分是15分制）：第一次平均成績：5.6分；第二次：6.8分；第三次：8.6分，學生的聽力水平在逐步提高。

（二）通過（學生／教師）訪談以及課堂觀察（質性調查）發(fā)現：

1.該系統(tǒng)在激發(fā)學生學習熱情和教師教學管理效能方面發(fā)揮了積極作用。

2.該系統(tǒng)既重視學生學習的過程， 也重視學生學習的結果，增強了學生的自主學習能力和合作意識。

3.80%以上的教師、學生對系統(tǒng)持肯定和歡迎的態(tài)度，認為比起傳統(tǒng)的單一教學手段能取得更好的教學效果，在提高學生的聽力成績方面更明顯一些；學生使用該系統(tǒng)越頻繁，聽力成績提高得越快；由于教學條件受限，有些班級很少使用該網絡，有些還尚未使用。

4.本系統(tǒng)有不足之處：首先表現為系統(tǒng)對于低年級（大一）學生更有幫助；其次，系統(tǒng)對（每年兩次的）大學生英語應用能力考試（B級）有幫助，但能否培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力還有待研究。

總之，根據高職學生聽力水平的實際以及《基本要求》的教學目標而設計的高職英語教學網雖然必要和可行，在一定程度上提高了高職學生學（下轉第130頁）（上接第128頁）習積極性和聽力技能。但外語學習強調技能訓練，實踐性強，再好的方法、再現代化的手段如果沒有高密度、高頻率的聽力訓練也難以達到提高聽力技能的目的。從網絡教學運行情況看，由于師資和設備的限制，有些班級很少或尚未利用該網絡，網絡資源還沒有高效地利用、充分發(fā)揮其優(yōu)勢；實施的時間還不到一個學期；網絡還有不完善之處。所以，學生的聽力潛能還遠未充分發(fā)揮、施展和彰顯。相信隨著語言學習條件（師資和教學設備）的改善，計算機網絡運用于高職英語教學中的效度將日益顯現，使高職英語教學改革也因此而找到切入點、突破口。為此，我們還在進一步完善該網絡，正在努力將該網絡向中西部高職院校推廣，以期擴大該項目教學的影響和成果，為推動我國的高職英語教學改革盡綿薄之力。

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【基金項目】“高職英語隱性分層教學遞進模式的實證研究”、“第三期全國高職高專英語類專業(yè)教學改革”立項課題（GZGZ7611-413）

【作者簡介】胡 怡，女，湖北黃岡人，柳州鐵道職業(yè)技術學院公共教學部講師，研究方向：英語教育與研究。

（責編 盧 雯）