高職公共英語教材語法部分設計與學生英語語法學習焦慮的相關性探究

【摘 要】分析高職公共英語教材語法課教學資料設計對學生英語語法學習焦慮的影響，提出降低高職學生英語學習焦慮感的對策。

【關鍵詞】高職公共英語 英語教材 語法 學習焦慮

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0120-04

學習焦慮是學生在學習過程中產生的最為普遍的情緒反應之一，它一方面反映了學校教育中的現實競爭壓力以及學生對遭遇失敗、挫折的擔憂、恐懼，另一方面也反映了學生對特定學習結果的情緒性預期，因而通常以狀態的形式構成學生學習的情緒背景。

外語學習焦慮是學習焦慮的一個重要方面，國外較早對外語學習焦慮進行測量并在全球具有影響力的是Horwitz等，他們于1986年制定了外語學習課堂焦慮量表（FLCAS），通過學生對35個問題的回答確定學生在課堂學習外語時的焦慮程度。已有很多研究者利用此表進行過有關外語學習焦慮方面的調查與研究。

中國人學習得最多的外語是英語，為了更好地了解英語學習焦慮，很多研究者開始對英語學習的各方面的焦慮情況分別進行研究，目前國內關注較多的是英語聽力及口語方面的焦慮，因為長期以來，聽和說是大多數國內英語學習者的弱項。隨著英語學習環境的變化，中國學生在英語聽說方面總體上有明顯進步，但高職教材中語法設計的合理性和科學性卻仍然被忽視，直接導致高職新生英語學習中出現較普遍也較嚴重的語法學習焦慮。當前高職學生英語語法方面基礎普遍較差，對掌握語法沒有信心，這對他們英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的提高產生了極大的負影響。

一、高職學生學習英語語法焦慮的原因分析

高職學生學習英語語法焦慮的原因很多，主要有以下幾個方面：

第一，大部分高職學生入學時英語基礎較差，英語語法基本知識欠缺。由于高職英語教學的重點是培養學生的英語應用能力且高職公共英語教學的課時數較少（如筆者所在學校公共英語教學時間為一學年，每周4課時），既少于高中三年英語課的教學時間，也少于本科公共英語的教學時間，教師不大可能在課堂上系統全面地講解英語語法知識。因此，基礎差的學生要想在有限的時間內學好高職英語語法知識并不容易。

第二，現在相當一部分高職學生漢語語法知識掌握不牢，這不利于他們的英語語法學習。導致高職學生漢語語法基礎知識差的原因主要有兩點：一是近幾年高職擴招的幅度大，生源質量下降；二是現在的學生受網上文學及網上文字表達方式的影響較大，而網上的語言文字表達往往比較隨意，常常不符合規范的書面語的要求。當前不少高職學生連漢語語法中最基本的主、謂、賓、定、狀等句子成分都分不清楚，因而理解英語語法規則時往往比較吃力，這導致他們學習英語語法時感到壓力很大，產生學習焦慮。

第三，高職學生英語學習策略使用較少，英語學習效率不高。許多高職學生學習語法主要是靠聽老師講解、看課本中的語法知識說明及做習題中的語法部分。他們沒有系統介紹英語語法的參考書、課后的英語閱讀量很少，尤其是課后很少使用英語，他們學習英語語法主要是靠機械地記憶分散零亂的語法規則，往往學習語法不夠系統且沒有足夠量的英語應用來鞏固所學的語法規則，這樣的學習效率是不高的。不少高職學生因為花了不少時間在英語語法上，但卻收獲不大，以致對學好語法越來越沒有信心。

第四，不同的高職學生英語水平差距較大，這導致基礎差的學生壓力很大，信心不足。同在一個班上課，英語基礎好的學生高考成績超過100分（總分150分），而基礎差的學生只有40多或50多分。為了讓基礎好的學生進一步提高，老師課堂上可能講一些難一點的語法規則或提有一定難度的問題，這對基礎差的學生會產生較大壓力，加重學習焦慮。

第五，高職英語教材語法部分編排設計難度過大，很容易使學生感到高度焦慮并對英語產生厭學心理。教材語法部分難度過大包括涉及太深或太偏的語法知識、例句太長結構太復雜、例句生詞太多、語法練習難度過大等。

二、英語語法教學資料變化前學生語法學習焦慮調查

為了更好地了解高職學生英語語法學習方面的焦慮情況及公共英語語法教學資料編排合理度與學生學習焦慮感的關系，本研究將廣西經貿職業技術學院2011級財經專業和工商管理專業的4個班安排為實驗班。這4個班分別為會計（國際會計方向）1班、會計電算化2班、工商企業管理1班及工商企業管理2班（下文分別簡稱為國會1班、電會2班、工商1班和工商2班），各班人數分別為55人、53人、43人、42人。本次教學實驗為期一個學期，共進行14周，時間為2011年9月下旬至12月下旬。

廣西經貿職業技術學院本學期公共英語課程使用的教材為高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程1》（第三版）。教材包括8個單元，每單元包括說、聽、寫（應用寫作及語法）、讀及文化欣賞提示5方面。教材的語法方面內容包括兩部分：一是語法規則簡介，約200字，包括語法規則介紹、例句及例句翻譯；二是語法練習，包括5～9題選擇填空題，10～15題句子改錯題以及5～8題句子翻譯題（漢譯英）。教材8個單元語法部分分別涉及常用的英語基本句型、冠詞、名詞單復數、常用的英語時態、一般過去時和現在完成時、時態對照、比較等級、連詞8個方面的語法內容。

此次調查使用自編的《高職英語語法焦慮感量表》（見表1），此表參考了Horwitz等于1986年制定的外語學習課堂焦慮量表（FLCAS），共包括27個問題，其中第1至第6個問題涉及學生語法知識理解方面的焦慮，第7至第12個問題涉及學生在課堂與他人交流時與語法有關的焦慮，第13至第16個問題涉及學生課后應用英語時與語法有關的焦慮，第17至第18個問題涉及學生課后自學語法時的焦慮，第19至第23個問題涉及學生參加考試時與語法有關的焦慮，第24至第31個問題涉及學生對教材語法部分難度的看法。在公共英語進行7周后讓四個班學生填寫《高職英語語法焦慮感量表》，學生的語法焦慮情況見表2（根據第1~23項統計），學生對教材語法部分難度的評價見表3（根據第24~31項統計）。

表1 高職英語語法焦慮感量表

姓名: 學號: 性別:

高考英語成績: 生源地: 省（區） 市 縣（區）

A=幾乎沒有 B=有時 C=經常 D=幾乎總是如此

1.上課老師講語法內容時，我對自己沒有信心。( )

2.我認為大部分同學的語法比我強。( )

3.上課老師講語法內容時，我會不經意地去想與講課內容無關的事。( )

4.老師上課講英語語法部分的進度很快，我擔心跟不上。

( )

5.英語課講語法的部分比講其他內容的部分更使我感到緊張和不安。( )

6.學英語要學那么多語法規則，這讓人很煩。( )

7.在語法課上，我怕因出錯而被人笑話。( )

8.我會因為擔心老師提問而不懂本來應該懂的語法知識。

( )

9.在語法課上，教師的批評對我影響很大。( )

10.課堂上老師及時糾正我的語法錯誤會使我覺得尷尬。

( )

11.用英語回答老師的問題會讓我感到緊張不安，對自己的語法沒有信心是主要原因之一。( )

12.在其他同學面前說英語很拘謹，對自己的語法沒有信心是主要原因之一。( )

13.閱讀英語時如果碰到不懂的語法結構，我會變得緊張。

( )

14.聽別人說話時如果碰到不懂的語法結構，我會變得緊張。( )

15.閱讀英語時如果碰到復雜的語言結構時，我會變得沒有信心看下去。( )

16.和外國人說英語感到緊張，對自己的語法沒有信心是主要原因之一。

17.課前預習語法知識時，碰到難理解的語法點時我心里會煩躁。( )

18.課后復習語法知識時，碰到難理解的語法點時我心里會煩躁。( )

19.對英語課上的一些語法小測驗感到緊張。( )

20.對答好英語考試語法方面的題總是沒有信心。( )

21.英語考試語法方面準備得越多越覺得沒底。( )

22.英語考試做閱讀理解部分時我很緊張，最主要原因之一是不少句子結構太復雜。( )

23.我很怕做英語考試的寫作部分，對自己的語法沒有信心是最主要原因之一。( )

24.教材中的語法知識介紹部分涉及的語法知識點太難，讓我感到壓力很大。( )

25.教材中的語法知識介紹部分涉及的語法知識點太多，讓我感到壓力很大。( )

26.教材中的語法知識介紹部分的例句生詞太多，讓我感到壓力很大。( )

27.教材中的語法知識介紹部分的例句太長、結構太復雜，讓我感到壓力很大。( )

28.教材中的語法練習部分涉及的語法知識點太難，讓我感到壓力很大。( )

29.教材中的語法練習部分題量太大，讓我感到壓力很大。

( )

30.教材中的語法練習部分涉及的句子生詞太多，讓我感到壓力很大。( )

31.教材中的語法練習部分涉及的句子太長、結構太復雜，讓我感到壓力很大。( )

從表2和表3可以看出，學生的英語基礎與學生的語法學習焦慮關系很大。在四個試驗班中，國會1班學生的高考英語平均分明顯高于其他3個班，該班的各方面的焦慮值及對教材語法部分的難度評價則明顯低于其他3個班。從表２可以看出，各班學生在課后應用英語時如涉及語法問題焦慮程度相對更高（第13~16項平均值為2.59），估計原因是處理好應用英語時語法方面的問題涉及多方面的知識，因而難度較高。另外，學生自學語法時的焦慮程度也相對較高（第17~18項平均值為2.50），說明通過教材自學語法難度較大。從表3中的數據看，學生對教材語法知識介紹中的例句（參見第26、27項平均值）及語法練習中的句子（參見第30、31項平均值）難度評價較高，如降低這些句子的難度估計有利于降低學生的語法學習焦慮。目前的高職公共英語教材編寫時對例句及語法練習中的句子的難度控制考慮不足，句子中的單詞難度及與所在單元語法重點無關的句子結構的難度過大，在這種情況下，即使學生掌握了該單元的語法重點也無法理解句子的意思，這很容易挫傷學生的學習積極性，導致學生學習焦慮過高。

三、語法教學資料內容變化后學生語法學習焦慮調查

過高的焦慮不利于學生的英語學習，為了降低學生的英語學習焦慮及了解語法教學資料內容變化對學生學習焦慮的影響，相關教師通過精選以前的部分語法教學資料編寫了《語法教學補充資料》替代教材的語法部分作為下半學期課堂語法教學用的主要資料，所涉及的語法方面與教材各單元的語法部分一致，但語法規則部分舉例說明更加詳細，總篇幅增加為400字（詞）左右，語法練習部分的選擇題部分題量不變，句子改錯題和句子翻譯題（漢譯英）題量減少（每類5題），練習題的難度有一定的下降，所考的知識點在語法規則部分舉例說明部分都已出現，且句子翻譯題（漢譯英）給出2~3個較難詞的英語翻譯（因為這里的翻譯題目的是考察學生的語法知識而不是詞匯，這樣做可以減少學生掌握了語法知識但卻因為詞匯不足而不會翻譯的現象）。

于公共英語教學的第14周對4個班的學生進行語法學習焦慮方面的調查，仍使用自編的《高職英語語法焦慮感量表》，其中的第24~31項中的“教材”改為“《語法教學補充資料》”，調查結果見表4（根據第1~23項統計）及表5（根據第24~31項統計）。

從表4可以看出，使用《語法教學補充資料》后各班學生的語法學習焦慮值明顯下降（平均值從2.32降到1.97），其中基礎最好的國會1班下降幅度最小（從2.06下降到1.82，下降0.24），這說明降低語法教學資料的難度對降低英語基礎差的學生的語法學習焦慮效果更明顯。從表5的各項平均值可以看出，各班學生對《語法教學補充資料》的難度評價低于表3中他們對教材語法部分的難度評價。經過調整后，學生對語法知識介紹部分的例句（參見第26、27項平均值）及語法練習中的句子（參見第30、31項平均值）的難度評價都下降較多。綜合比較表2至表5中的各項數據可以看出，自編的《語法教學補充資料》難度低于教材語法部分的難度，有利于降低學生的語法學習焦慮。學生的課堂表現也印證了以上分析，使用《語法教學補充資料》后，在進行語法教學時學生回答老師的提問更加積極主動，學習語法的興趣增加，自信心增強。

四、結論

以上研究表明，高職公共英語教材語法部分的設計對高職學生英語學習焦慮程度有明顯的影響，將語法規則舉例說明得更加詳細及適當降低語法練習的難度可以明顯減少高職學生的英語語法學習焦慮，幫助高職學生更加自信高效地學習英語。目前，各高職院校公共英語教學中一般全校統一使用一本教材，但不同專業的學生英語基礎及對英語掌握程度的要求往往不同，教材的語法部分可能適合于某些班級但對其他班級難度太高，使得這些學生學語法時過度焦慮，學習的效率及興趣明（顯降低。對此，高職院校在選擇統一的公共英語教材（下轉第124頁）（上接第122頁）時一定要充分考慮全校學生的情況，必要時可考慮不同英語水平的班級使用不同的教材或將按班級進行英語教學改為分級教學。高職公共英語教材的出版機構應充分考慮全國各地不同層次的學校的學生的英語水平，尤其是近年來高職生源質量明顯下降的情況，明確所出版的教材適應的學生的水平，最好能出版多套分別適應不同水平的學生的教材以供選擇。如出現教材語法部分的難度與學生的水平不一致的情況，高職英語老師應該通過學習方法指導、恰當調整教學內容及使用自編的補充教材等方式降低學生學習語法時的焦慮程度，幫助他們更高效地學英語。

【參考文獻】

［1］孟昭蘭. 情緒心理學［M］.北京：北京大學出版社，2005：246

［2］Horwitz，E．K．，M．B．Horwitz ＆J．A．Cope．1986．Foreign language classroom anxiety［J］．Modern Language Journal 70：125-132

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程2011年項目（2011JGA258）

【作者簡介】劉 斌（1974- ），男，廣西臨桂人，廣西經貿職業技術學院講師，研究方向：英語教學；張 慧（1955- ），女，河南許昌人，廣西經貿職業技術學院教授，研究方向：英語教學。

（責編 吳 筱）