論后金融危機時代的高職英語教學改革

【摘 要】分析后金融危機時代高職教育面臨的困境與機遇，對當前高職英語教學進行思考，提出高職英語教學改革的思路與措施。

【關鍵詞】后金融危機時代 高職英語教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0110-03

2007年爆發的美國次貸危機導致了世界性的金融風暴和經濟危機。世界各國政府通力合作，紛紛采取措施對市場進行積極有效的干預。各國努力自2009年起收到了效果，危機稍有緩和，世界經濟回暖趨勢出現，進入了“后金融危機時代”。所謂“后金融危機時代”就是指經濟危機爆發后經過調整與緩和，出現了一種較為平穩的狀態，而金融危機的影響并沒有完全消除，使世界經濟存在很多不確定性和不穩定性，是緩和與未知動蕩并存的狀態。后金融危機時代中國就業的特征是總量巨大、變動劇烈、風險集中、復雜多變、社會緊張、全球一體。這無疑對我國大學生的就業形勢和就業市場產生重要影響，高職人才培養模式也將隨之發生變化。因此，探討后金融危機時代高職英語教學（本文為高職公共英語教學）改革有重要的理論意義和應用價值。

一、后金融危機時代高職教育面臨的困境與機遇

由2007年美國次貸危機引發的金融風暴，給我國高職學生的就業產生了直接與間接兩方面的巨大影響。首先，經濟蕭條導致畢業生就業壓力增大。根據人力資源和社會保障部對84個城市的勞動力市場職業供求信息調查顯示，2008年第三季度以后的用工需求下降了5.5%，這也是多年來在第三季度用工需求持續增長的情況下的第一次出現下滑。這帶給高職學生就業的直接影響是就業機會不斷減少，職業層次不斷趨低，崗位穩定周期不斷縮短，薪酬水平不斷下降，轉崗培訓成本逐漸加大。其次，企業經濟低迷，導致校企合作、訂單培養受到考驗。面對經濟危機帶來的巨大生存壓力，很少企業會更多考慮到維護和拓展校企合作，剛剛建立起來的校企合作、工學結合的職業教育模式面臨巨大的挑戰。此外，由于多數企業人才需求縮水，曾經被譽為職業院校應對就業問題的獨門法寶——“訂單制”，在這場危機面前同樣受到了前所未有的挑戰。

但是，我們也應該看到機遇是與挑戰并存的。第一，在后金融危機時代，我國的產業競爭力將迎來三大新變化：一是在資源環境約束日趨嚴峻的形勢下，產業必須加快向“資源節約”和“環境友好”方向看齊；二是逐步優化完善的基礎設施建設將為產業競爭力提供新支撐；三是制造業將日趨精致化并將形成新的專業化分工優勢。中國產業發展只有告別粗放制造、低價競爭、快速擴張，取而代之以精致制造、“清潔生產”的戰略機制、工業素質和企業文化，才能真正形成現代工業文明的精髓。第二，高職生雖然面臨著巨大的失業壓力，但這僅僅是一種結構性失業。勞動力市場理論認為，結構性失業突出表現為失業與崗位空缺并存，一方面由于打造科技新城，技術進步和創新、產品結構的調整出現了一大批技術性崗位空缺；另一方面由于大量本地的初級勞動力由于勞動技能的缺失或者技術水平過低，而不能填補現有的崗位空缺。而解決結構性失業的基本措施是重視人力資本的投資，即加強教育與培訓。

上述一切無疑為高職發展提供了巨大的發展空間，也對高職教育教學提出了更高的要求。

二、對當前高職英語教學的思考

此次金融危機對高職的就業產生巨大影響和沖擊的同時，也促使我們去反思高職教育的教學。當前，高職英語教學有一種傾向：把英語過級率放到了首要位置上，學生英語綜合應用能力的培養在實際教學中被忽略。教學中過度強調詞匯、語法和閱讀的學習，弱化了聽、說能力的培養，所學的知識不會應用到實際中去，學生不僅是學習“啞巴英語”，更無法去領會語言中包含的文化韻味和精髓，從而導致高職畢業生出現了一些不盡如人意的地方。這主要體現在兩方面：第一，畢業生的就業困難凸顯了其綜合競爭力的不足，其中英語是較為關鍵的一項。目前高職畢業生的英語水平參差不齊、總體偏低，應用能力尤其是職場英語交際能力很差。高職教育承擔著培養高素質現代產業工人的歷史重任，英語能力是現代產業工人所必備的一項重要素質，已經成為畢業生參加工作的一項基本技能。第二，具有綜合素質的畢業生才更有綜合競爭力。高職教育所培養的高素質現代產業工人應是具有良好的文化素質和跨文化意識的人，而不是會用英語的“機器人”、“電腦”。高職英語教學作為培養跨文化能力這一大學生必備素質的最佳途徑，應充分考慮語言與能力的結合、工具性與人文性的結合。這就對高職英語教學提出了素質教育的要求。在經過世界經濟危機沖擊后，應盡早考慮后金融危機時代高職教育的對策與出路，走向可持續發展之路。

三、后金融危機時代高職英語教學改革的思路與措施

高職英語作為高職學生必修的一門公共基礎課程，在后金融危機時代的改革同樣要體現就業導向，應圍繞著學生職業生涯的轉型以及綜合職業能力的培養，要注重勞動者在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，即職業核心能力的培養。要著眼于學生的全面成長和職業生涯的可持續發展的需要，滿足社會與企業對人才規格的要求。

（一）明確教學目標

以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。同時使學生掌握有效的學習方法和策略，培養學生的學習興趣和自主交際意識，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。

通過多元化教學模式、多途徑學習方式，培養學生英語交際能力、自主學習能力、合作意識和團隊精神；通過與專業緊密結合的英語教學，培養學生在職場環境下的英語交際能力、職業道德素養和敬業精神。通過多樣化的英語語言實踐活動，培養學生學習英語的自信心、較高的文化素養和審美情趣。

（二）改革教學內容

構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革英語課的教學內容、使其真正滿足職業教育的要求，是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心問題。所以，教學內容要打破傳統的單純教授基礎英語知識和技能的教法，應該體現高職的特色，語言材料輸入要適應應用能力的培養，以培養應用型人才為主的思路，體現實用性和針對性，重視語言在閱讀、翻譯、聽說能力和應用文體寫作語言運用能力。應在充分考慮學生需求和國家經濟發展狀況的基礎上，以崗位需求為主線開發和構建教學內容體系，基礎英語模塊與職業英語模塊互相滲透，自然銜接。

（三）構建具有專業特點的高職英語課程體系

高職英語教學應與職業和專業需求緊密結合，課程體系要形成職業特色，圍繞職業教育開設英語課程。例如：旅游英語、酒店英語、商務英語、文秘英語、計算機英語、裝備英語等。把英語教學融入職業教育中，與所學專業緊密結合，學生學習的興趣必將提高，英語學習也將更有信心。筆者所在的高職院校是一所以培養制造業領域所需的高技能型人才為主的院校，在英語教學中，我們嘗試著對英語課程進行了一些改革：在各專業結合企業對學生的專業能力與職業素養要求，以及學生的可持續發展需求，確定以就業為導向的人才培養目標，確定工作領域、典型工作任務和知識能力素質要求的基礎上開發和構建教學內容體系，根據本校的專業設置和學生未來就業的行業及崗位（群）需求安排教學，制定體現職業教育教學理念和教學模式的行業英語課程教學要求框架表。如表1所示。

（上接第111頁）本教學設計首先體現了課程突出職教特色、凸顯職業指向的定位，在遵循語言教育規律的基礎上，充分結合專業需求，以“聽說領先，職業導向，能力貫穿，素質滲透”的高職英語課程教學模式，來帶動學生綜合能力的提高；其次，改變了原先高職英語重基礎輕專業，公共基礎課與專業課之間的聯系不多的做法，貫徹通用性、工具性，職業性的“三性”原則，適應高職教育人才培養的目標，為學生將來的終身學習打下堅實的基礎。

（四）構建以學生為中心的課堂互動教學模式

目前高職英語教學的傳統模式顯然達不到高職英語教學的目標，因此我們需要從思想上轉變觀念，改變只注重語言知識培養為重視語言應用能力培養，改變以教師為中心的單一教學模式為以學生為中心的課堂互動教學模式。

教師與學生、學生與學生之間能否保持有效互動的過程，并實現良好的學習效果，在很大程度上取決于對他們的情感因素的培養和激發。作為學習活動的組織者和幫助者，一方面，教師在制定教學方案、安排教學內容、設計教學活動、設置教學情境等方面都要把握好自己的角色，善于從情感的維度對教學內容進行加工和組織，將知識講解與能力培養結合起來，努力為學生提供能發揮他們主動性和創造性的機會，幫助學生建立適合自己的學習風格；另一方面，教師通過充分發揮學生在語言學習中的情感動力，使學生逐步突破心理的不良禁錮而自發地參與教學活動，力求使師生在和諧愉快的課堂教學氛圍中產生共振，實現“教”與“學”雙向良性互動。

總之，21世紀世界教育改革的主旋律是以人為本，著眼于個人職業生涯的可持續發展。職業教育要把“能力本位”和“素質本位”相結合，學生不僅僅狹隘地局限于掌握一種技能和從事簡單的機器操作，更注重綜合能力的開發，具備一專多能。高職英語課程的改革應當抓住此次金融危機迫使產業結構升級的機遇，跟上企業升級的步伐，開發以崗位需求為主線開發和構建教學內容體系，側重培養學生職場環境下的語言交際能力。通過職業英語教學激發學生的學習興趣與動力，為學生的專業學習、專業技能訓練和素質培養服務，提高就業競爭力。如此才能達到高等職業教育為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標。

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【基金項目】第三期“全國高職高專英語類專業教學改革課題”立項項目（GZGZ7611-165）

【作者簡介】陳 芳（1973- ），女，滿族，湖北竹溪人，柳州職業技術學院講師，研究方向：英語教學、高職教育教學管理。（責編 黎 原）