高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀與對策

【摘 要】闡述高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的意義和現(xiàn)狀，針對所存在的問題提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)教學(xué)團隊現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0074-02

一、高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的背景與意義

建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊是實施高等職業(yè)教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，高等教育“質(zhì)量工程”建設(shè)內(nèi)容的實施、建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，都必須依靠教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，都必須依靠作為教學(xué)團隊成員的教師的努力。從專業(yè)建設(shè)來看，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要教師對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實和專業(yè)需求有充分的了解和綜合考慮，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要教師參與制訂和實施；從課程建設(shè)和教材建設(shè)來看，課程體系的完善，或者課程教學(xué)內(nèi)容的更新、調(diào)整和優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)，教師都是主體；從實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新看，不管是改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，或是實踐教學(xué)內(nèi)容、方法創(chuàng)新，還是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，都需要教師先進(jìn)的教學(xué)理念以及理論與實踐相結(jié)合的能力。

在當(dāng)今信息化時代，高校教師的專業(yè)發(fā)展僅憑其個人的學(xué)習(xí)和探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而教學(xué)團隊建設(shè)則使教師可以通過團隊學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的交流和共享，促進(jìn)自身的成長。一方面，青年教師的成長可以得到老教師傳授，幫助和帶動；另一方面，老教師也可以在與青年教師的知識共享中更新觀念和知識。

教學(xué)團隊能有效推進(jìn)教師之間的相互協(xié)作，提高彼此的工作效率，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，沒有團隊，教師個人的能力只能解決一門課程教學(xué)中局部的、簡單的問題，而建立高效的教學(xué)團隊，通過教師之間的互相啟發(fā)、補充和激勵，不僅可以形成更高的個人效能，而且還有利于促進(jìn)團隊成員之間更積極的人際關(guān)系，創(chuàng)造一種尊重人、充滿生機和活力的工作環(huán)境，從而解決整個專業(yè)的復(fù)雜問題。此外，對于參與團隊的教師來說，教學(xué)團隊還是一種十分有效的培訓(xùn)和提升素質(zhì)的方式。通過團隊成員的共同工作，可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，特別是有利于培養(yǎng)教師團結(jié)協(xié)作的意識和技巧。

教學(xué)團隊與教研室為單位的組織管理模式不同，教學(xué)團隊是更依托于教學(xué)任務(wù)的教學(xué)改革和實踐的組織形式，其主要特點是：第一，教學(xué)團隊能適應(yīng)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式實施，有利于教學(xué)做一體化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化和整合，特別是教師有跨學(xué)科、跨專業(yè)合作；第二，教學(xué)團隊建設(shè)不僅注重教學(xué)團隊帶頭人的核心作用，同時也強調(diào)建設(shè)學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，具有較強職業(yè)能力的“雙師型”教師隊伍；第三，教學(xué)團隊建設(shè)能有效克服教研室被行政化的管理弊端，整合教學(xué)資源，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革及相關(guān)配套改革。

2007年，教育部提出建設(shè)高水平教學(xué)團隊以來，全國涌現(xiàn)了一批國家級、省級的優(yōu)秀教學(xué)團隊，對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量起到較好的推進(jìn)作用。但是，當(dāng)前高職教學(xué)團隊建設(shè)中還存在著一些問題，需要認(rèn)真分析，加以解決。

二、高職院校專業(yè)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）團隊建設(shè)目標(biāo)不明確

教學(xué)團隊建設(shè)的目標(biāo)是推動教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和研究，進(jìn)行教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)老中青教師三者相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是在現(xiàn)實中，很多團隊成員沒有清楚地把握這目標(biāo)，而只是從自身的角度出發(fā)，認(rèn)為參與教學(xué)團隊是一種迅速提高教學(xué)能力、獲得晉升或獎勵的捷徑，從而沒有真正融入到教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展中來，還有的團隊成員雖然參與到教學(xué)團隊中來，但是在實踐中仍然堅持個體教學(xué)，缺乏團隊協(xié)調(diào)溝通，造成教學(xué)的重復(fù)和浪費。

（二）團隊的教學(xué)資源相對不足

對多數(shù)專業(yè)教學(xué)團隊而言，它們所得到的資源還相當(dāng)有限，主要表現(xiàn)在建設(shè)經(jīng)費的獲取數(shù)量少且獲取渠道比較單一，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)、“雙師型”教師培養(yǎng)、社會服務(wù)、校企之間的合作交流等難以開展，特別是教學(xué)團隊所需要的優(yōu)秀師資力量相對匱乏，嚴(yán)重制約了教學(xué)團隊整體水平的提升。最近幾年受擴招后基礎(chǔ)設(shè)施緊張的影響，一些學(xué)校很少為教學(xué)團隊整體提供專門的活動場地和設(shè)備器材，教學(xué)團隊的活動開展、經(jīng)驗交流、工作協(xié)調(diào)等只能在會議室或其他場所臨時進(jìn)行，具體內(nèi)容難以深入探討，從而流于形式。

（三）管理制度不夠完善

目前在許多高職院校中，仍然同時存在著教研室和教學(xué)團隊兩種管理形式，在一些人看來，教學(xué)團隊屬于一種非正式組織，加上高職教師工作和自身的特殊性，很多教學(xué)團隊的規(guī)范建設(shè)是不到位的，未形成嚴(yán)格完善團隊管理制度，這種情況也導(dǎo)致了諸多不利于教學(xué)團隊發(fā)展的行為出現(xiàn)：在教學(xué)團隊的工作過程中沒有相應(yīng)的規(guī)范約束，造成教學(xué)團隊中部分成員的職責(zé)和分工不明確，出現(xiàn)有人不做實事而其他人任務(wù)過重的情形；團隊規(guī)范的不嚴(yán)格使得教學(xué)團隊成員的流動性比較大，團隊組建初期，成員滿懷希望加入其中，但隨著工作的展開不可避免會出現(xiàn)一些挫折和困難，一些成員開始動搖、退縮，導(dǎo)致缺乏嚴(yán)格規(guī)范約束的團隊面臨人才流失的困境。績效考核是團隊成員管理中最重要部分，然而很多教學(xué)團隊的績效評價存在缺陷，當(dāng)團隊成績出來時，不論職責(zé)、分工，不論貢獻(xiàn)大小，統(tǒng)一進(jìn)行獎勵和表彰，不僅挫傷了真正作出貢獻(xiàn)的成員的積極性，而且失去獎勵的公正性。特別是當(dāng)前考核教師時，考核內(nèi)容中教師的科研水平、科研成果所占的比重比較大，因此那些把時間和精力較多地花在教學(xué)上、科研成果相對較少的教師，一般在考核中的評價不高。顯然，在這種科研導(dǎo)向的考評制度下，教師往往不愿意將時間、精力更多地放在教學(xué)上。此外，多數(shù)教學(xué)團隊從不使用懲罰這一手段，這不利于教學(xué)團隊的進(jìn)步和發(fā)展。

（四）團隊成員職教水平不高

高職教師不僅應(yīng)具有專業(yè)理論知識，還應(yīng)具有較高操作技能，同時還應(yīng)該掌握職業(yè)教育教學(xué)方法論等方面的知識。由于一些專業(yè)團隊成員直接從本科院校畢業(yè)后就到高職學(xué)校任教，他們既沒有企業(yè)現(xiàn)場工作經(jīng)驗，與企業(yè)接觸交流的機會也不多，加上學(xué)校職業(yè)能力培訓(xùn)滯后，致使他們?nèi)狈ιa(chǎn)實踐的鍛煉，職業(yè)教育能力不高，難以擔(dān)當(dāng)高職教育教學(xué)改革的重任。

三、高職院校專業(yè)團隊建設(shè)的措施

（一）制訂切實可行的團隊建設(shè)目標(biāo)

專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。應(yīng)該說，專業(yè)教學(xué)團隊的目標(biāo)是教書育人，提高高職辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的良性發(fā)展。共同的發(fā)展目標(biāo)是團隊存在的基礎(chǔ)，是團隊凝聚力的源泉，也是團隊建設(shè)能否成功的關(guān)鍵。專業(yè)教學(xué)團隊要認(rèn)真深入調(diào)查研究，聽取各方意見。要結(jié)合高職教育的實際，以市場為導(dǎo)向，以校企合作、工學(xué)結(jié)合作為教學(xué)改革的切入點，制定近期和遠(yuǎn)期的明確的團隊建設(shè)目標(biāo)。要立足于促進(jìn)課程體系的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，立足于解決長期困擾與高職人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從整體上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要把團隊建設(shè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可行、可量化的績效考核目標(biāo)，將其分解到個人，明確個人工作職責(zé)，并作為其績效評價的依據(jù)。

（二）完善團隊分配制度

教學(xué)團隊成員的內(nèi)部分配應(yīng)體現(xiàn)多勞多得、效率優(yōu)先、兼顧公平原則，既要承認(rèn)廣大普通成員的勞動和價值，又要向關(guān)鍵、高層次崗位傾斜。要設(shè)立對應(yīng)不同薪酬標(biāo)準(zhǔn)的不同層次、不同類型的崗位，以高薪回報和激勵付出多、貢獻(xiàn)大的團隊成員，培養(yǎng)高層人才對學(xué)校、對團隊的忠誠度，努力穩(wěn)定高層次人才隊伍。同時，鞭策和吸引低崗位、低薪酬的崗位成員通過努力學(xué)習(xí)，掌握高級崗位所需的知識和技能。對于不能勝任工作崗位的團隊成員，可以通過適當(dāng)?shù)膽土P督促其改進(jìn)工作，提高工作績效。

（三）加強團隊成員崗位管理

通過崗位管理建立團隊成員與學(xué)校的契約關(guān)系，明確團隊成員的工作職責(zé)和任務(wù)。努力打破年齡、資歷、專業(yè)、技術(shù)職稱的界限，創(chuàng)造各種條件為年輕成員提供脫穎而出機會，激勵他們熱愛自己的事業(yè)，把教學(xué)團隊當(dāng)成自己的家，把團隊整體利益置于個人利益之上，奮發(fā)向上，不斷超越。同時為其他年輕成員樹立榜樣，讓他們看到希望和努力的方向，激發(fā)他們產(chǎn)生自我超越的動力。

（四）完善績效考核機制

績效考核是對團隊成員勞動價值的判斷，也是對團隊成員本身工作能力和價值的衡量。要改變過去那種由領(lǐng)導(dǎo)為主的自上而下的考核方式，努力提高成員在績效考核中的參與性和主動性。要讓團隊成員參與評價體系的制定和完善，充分聽取他們的意見和建議，使考核更為客觀和具有可操作性。要從有利于調(diào)動團隊成員參與教學(xué)改革積極性的角度出發(fā)，制定切實可行的考核指標(biāo)體系，使對團隊成員的評價既有定性考核又有定量考核。要建立考核評價反饋機制，及時把考核結(jié)果反饋給成員，使成員明了成績與不足，以利于以后提高績效。

（五）加強對團隊成員職業(yè)能力培養(yǎng)

作為高職院校專業(yè)教學(xué)團隊的成員，光了解本專業(yè)理論知識是不夠的。還應(yīng)該具有崗位操作能力和職業(yè)教育理論知識。要讓團隊成員直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實際工作訓(xùn)練，通過職業(yè)考察、企業(yè)實習(xí)、頂崗工作、脫產(chǎn)代崗和多種形式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程知識及經(jīng)驗。要把到企業(yè)的學(xué)習(xí)鍛煉貫穿到團隊成員職業(yè)教育生涯全過程，作為其終身學(xué)習(xí)的一部分。

要加強對職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)。通過職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)方法論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過強化對職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識，尤其是對職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學(xué)過程的特征認(rèn)識，促進(jìn)團隊成員教育理論水平的提高。通過參加職業(yè)課程的設(shè)計與實施，掌握運用職業(yè)教學(xué)方法論開發(fā)職業(yè)課程的能力，從而促進(jìn)團隊成員職業(yè)能力的提升。

高職院校專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)是為了適應(yīng)新世紀(jì)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的形勢下提出的教改工程。對高職院校來說，專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)不僅僅涉及團隊目標(biāo)如何實現(xiàn)，教學(xué)資源如何優(yōu)化配置，崗位管理與績效評價機制如何建立，團隊成員如何培養(yǎng)等問題，還涉及學(xué)校與專業(yè)教學(xué)團隊管理權(quán)限的矛盾，以及利益博弈。因此，建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊是一項長期而艱巨的任務(wù)。

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【作者簡介】韋 抒（1960- ），男，壯族，廣西貴港人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向:職業(yè)教育管理與教學(xué)。

（責(zé)編 吳 筱）