淺談德育課堂教學中案例的應用

【摘 要】針對中職德育課教學的特點，闡述德育課教學適于采用案例教學法，并舉例說明案例在德育課教學中的應用及其注意的事項。

【關鍵詞】德育課堂 案例教學 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0036-02

案例教學是教師根據教學內容、學生實際及教學目的、要求，使用具體的案例，通過展示案例、學生分析討論案例和教師講解案例展開對知識點的講解，讓學生掌握知識和培養學生分析問題解決問題能力的一種教學方法。本文淺談德育課堂教學中案例的應用。

一、案例的選擇

在案例的選擇上，應考慮以下特征：

（一）教育性。德育課是一門培育學生做人的課，它對幫助學生提高他們面對實際問題做出正確價值判斷和行為選擇的能力，以及就業后繼續學習、創業、創新的能力，確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、價值觀，形成良好的道德品質起著導向作用，最終幫助學生修正和完善其個人的性格。德育教師在教學中應將有教育意義的、積極向上的案例貫穿在自己的教學過程中。

（二）針對性。德育教學要達到知識能力、情感態度與價值觀三者統一的目的，就必須圍繞教學任務和目標，針對要傳授的知識點，以及學生的思想實際，選擇最貼近學生的事例，啟迪學生，糾正學生片面或錯誤的認識，且案例的敘述要明確，要呈現出問題的困境，以引發學生的思考。切不可設計那些只為了吸引學生的注意力而脫離教學內容以及學生思想實際的環節。

（三）生活性。案例的內容應與現實生活緊密相連，要貼近生活，要貼近社會實踐，內容要有具體的細節，通過一些學生喜聞樂見的事例，使學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣，易于理解，這樣學生才有了進行思考和比較的豐富的信息材料意愿，容易發現具體問題所在，尋找切實可行的解決辦法，從而增強學習的興趣和信心，也更能引起學生的情感與反應。

（四）時效性。興趣是最好的老師，也是學生探索知識的強大動力。古老、經典的案例，以及教材上的案例，容易滿足教學的需要。但這些案例難免使好奇心重的中職學生產生倦怠心理，難以吸引他們的興趣。因此，為了引起學生對案例的興趣與參與，案例的選擇要盡量新奇、有趣、時代感強，或者緊跟形勢。發生不久的影響較大的事件，能最大限度地激發學生的興趣，切中學生的關注點、興奮點，開啟學生的思維，為整個課堂教學的成功打下基礎。特別是在課堂導入案例時，這是有效地把學生的注意力吸引到課堂內容的關鍵之一。

二、課堂教學中案例的具體應用

在教學過程，處處都存在使用案例的時機，一般來說，主要集中在以下三處：

（一）利用案例導入，激發學生興趣。教師在進入新課教學之前先舉案例，以精彩案例吸引學生注意力，然后讓學生在案例中得到啟發，從而過渡到新課教學。如在學習《學會和諧交往》時，筆者就首先向學生講述了一個摘自《中國教育報》的案例：一位醫學博士畢業后回到原單位，由于以前與單位同事的關系不好，被醫院以人事改革的緣由拒絕接收。最后該博士在網上找工作并被美國的一家醫院錄用。講完案例后讓學生討論，從案例中我們可以得到什么啟示？學生的回答自然是五花八門：“樹挪死，人挪活，找工作不要在一棵樹立上吊死”，“用人單位應不拘一格使用人才”，“人際關系的好壞會影響到工作”，等等。教師在對學生的回答進行總結后，自然而然地把學生引進新課的教學中。當然，通過案例學生從中受到的啟發是多方面的，教師也可以因此引導學生學會多方位、多角度地看待問題，從而幫助學生樹立正確的人生觀。

（二）巧用典型案例，突破重點難點。在教學過程中，如果巧用一些典型案例，從案例分析入手，將抽象的理論用形象的案例進行表述，則比較容易讓學生理解貫通，將重點難點內容突破。以筆者的教學實踐為例。在講《影響商品價格變動的主要因素》一課時，筆者給學生播放了視頻案例——上海農民用拖拉機碾掉百萬斤滯銷卷心菜》，同時，結合本土案例——2009年南寧的香蕉滯銷，引發學生思考：卷心菜為什么銷售不出而被農民用拖拉機碾掉？農民的香蕉為什么爛在地頭無人收購？一年當中雞蛋價格大概什么時候是最貴的？商品價格的波動主要受什么因素的影響？學生在生動的事實案例面前就會積極地開動腦筋思考并尋求問題答案。

（三）練習使用案例，鞏固知識、能力。為了鞏固課堂所學知識，發展學生能力，在講解完重點難點內容后，教師可根據需要設計綜合性的案例題，讓學生運用所學知識進行分析，培養學生分析解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。例如，在講“學會合理消費”時，教師用兩個老太太在天堂相遇時的對話的案例，根據老太太的話：“我終于把買房子的錢攢夠了，在前幾天住進了夢寐以求的大房子”、“我年輕時通過貸款買了一套大房子，終于在前幾天還清了銀行的貸款”所（下轉第41頁）（上接第36頁）反映出來的兩種截然不同的消費觀，把學生分為兩組，每組學生各代表一位老太太的消費觀，然后兩組學生互相質疑，在爭論與質疑中逐步認識到了傳統的消費觀與現代的消費觀的利與弊，不僅鞏固強化了所學的知識，順利達到了教學目標、完成了教學任務，而且，通過這樣有力的對比，學生學到的知識就是經過思考的知識、活的知識，更容易使學生認識到問題的實質。同時，他們慢慢地也能學會多角度、多方面地思考問題，這有利于培養學生思維的求異性。

三、案例應用中應注意的問題

在案例應用過程中，應注意以下方面：一是舉例要適當，必須緊扣教學任務和目標，針對要傳授的知識點來進行，切忌脫離教學內容。二是案例推出后，教師要給充當的時間讓學生思考、討論，不能要求學生馬上就給出答案。三是教師要善于引導每個學生都參與課堂活動，積極思考，暢所欲言。四是教師要善于鼓勵學生提出的各種不同于教材及自己的觀點，允許百花齊放，形成一種共同討論、共同促進的良好環境和氣氛。五是案例經過學生的課堂討論后，教師應及時作出總結和評價。教師對學生的評價要客觀，以肯定為主，然后對不足的內容加以分析，并提出一些富于啟發性的問題供學生思考：從案例中你學到了什么？對你今后的學習有哪些啟示和幫助？幫助學生在錯誤中學習。

實踐證明，案例教學是理論聯系實際，激發學生創造性思維，提高學生解決問題能力的有效途徑，是一種行之有效的教學方法。這種教學方式實現了兩個基本的轉變：一是由教師的“教”為主向學生的“學”為主的轉變，教師在其中的作用主要是教學活動的參與者與組織者。二是由重知識的傳遞向重能力培養的轉變。在教師精心策劃和指導下，根據教學內容的實際需要，運用典型案例將學生一定帶入特定事件的現場，深入分析案例，自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分地提高學生分析問題和解決問題的能力，也有助于提高其思維與表達、辯述與討論技能。而德育課堂變成師生互動的舞臺，極大地調動學生學習的積極性，使學生真正成為課堂的主人。實踐證明，案例教學法是能充分發揮技校學生的潛能，是一種比較適合技校學生的有效教學方法。

【參考文獻】

［1］李向陽.案例在課堂教學中的應用［J］.思想政治課教學，2010（5）

［2］耿亞彬.“案例式復習法”的運用［J］.思想政治課教學，2010（3）

［3］琚婷婷.案例教學法——教師實踐知識生成的有效途徑［J］.中小學教師培訓，2010（1）

（責編 何田田）