如何培養自學能力

摘要：在語文教學中，我們應牢記葉老的“教，是為了不教”的原則，多方探索，不斷提高學生的自學水平。

關鍵詞：自學 思維能力 培養

對于初中生來說，語文學習應具有一定的自主性，能最大限度地發揮積極能動性、自覺去求知、求實、求真、求新，全面提升自己的語文素養。本人結合多年的教學實踐略談幾點拙見。

一、激發學習動機

學習動機復雜多樣，教師要發揮作用，激發學生自學興趣，利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機，學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。同時把握學生的好奇心理誘發求知欲望，并保持學生在學習上的成功感，學生的成敗感與他們的自我標準有關，要使每個學生都體驗到成功，課題難度要適當，使學生經過努力要可以完成，如果學生總不能正確完成，就會影響學生學習的信心，從而產生失敗感。另外課題也應由易到難，這樣學生不斷從學習中獲得成功感。正面引導，增強自學責任感。

學習的動力是學生學好知識的源泉，學習的動力問題一直是教育心理學和教學理論及實踐關注的最重要領域之一，也是廣大家長和老師急切希望解決的問題。那么該如何激發學習動機呢？

首先，對于學生要自學的內容創設問題情境，實施啟發式教學，所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。問題情境的創設主要要求教師要首先熟悉教材，了解教材中新舊知識點的內在聯系；同時教師還要了解學生自己已經擁有的認識結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

其次，教師應該意識到，布置任務的難易程度與能否激發學生主動學的動機有著密切的關系：任務較容易。最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。

這樣通過自學任務的合理布置才能使學生從自習中得到一個適當跨度的吸收。

二、教給自學方法

教學不僅是教會，更重要的是教學生會學，正所謂“授之以漁，不如授之以漁。”閱讀方法多種多樣，根據文章的性質，閱讀的目標，閱讀條件的不同，閱讀方法也靈活多變。大致說事有：

（一）三步讀書法：即讀書的常規訓練。讓學生自備字、詞典和基礎知識筆記，提出明確的預習要求，每次課文要讀三遍以上。第一遍粗讀，標注生字新詞利用工具書掃除閱讀障礙。第二遍細讀，逐字、逐句、逐段從頭讀到尾，理清結構層次。第三遍精讀，運用批注法、質疑問難、品析賞讀，養成不動筆墨不讀書的習慣。

（二）讀析結合法：即根據不同的文本教學生不同的閱讀方法。首先解題，其次抓重點字、詞、句的含義來揣摩其表達效果；再次了解文章的基本內容及重點，邊讀邊悟，真正讀進去，想開來，引起性感的共鳴。

三、發揮主導作用

強調學生自學，對教師提出了更高的要求——不僅要“備”教，還要備“學”，即學 分析，突破方法。引導途徑：

（一）質疑法：它主要是培養學生發現問題的能力和探索精神，具體操作時，先質疑（反問學生），在點疑（提出疑點），后激疑（激發擇疑）尋方法。指引學生發現問題的思路和方法。

（二）擴展法：在實際教學中通過啟發誘導，使學生掌握舉一反三；觸類旁生；進行合理的方法。讓學生在探究規律的過程中形成能力，以一變應萬變。如文言文疏通了一詞多義后，學生再接觸到類似的現象就能根據不同的語境來表述。

（三）攻堅法：在教學過程中，通過啟發引導，使學生掌握由形式到內容，由表及里、攻破難點的思維方法。

四、發展思維能力

自學能力的培養和獨立思維能力的發展關系尤其密切，因此，在培養學生思維的獨立性、創造性方面要多下功夫。首先，教師不僅要使學生積極參與探索學習，而且要使他們學會學習，成為學習的主人。多鼓勵引導學生獨立探索知識。教師要營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，讓學生更多地參與教學活動，創設學生自主探索學習的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，讓學生動腦、動口、動手，從而激發學生自主探索學習。

其次，經常組織討論，要允許學生有自己的見解，在課堂上針對教學重點、難點、疑點組織學生展開討論，鼓勵學生發言，充分發表自己的見解，教師積極參與學生的討論，有利于師生和學生之間的情感溝通，促進學生積極思維，集思廣益，開闊思路，達到互相啟發、互相促進、取長補短、共同提高，給學生創設一點自己讀書、思考的環境，增強學生自主探索學習的能力，從而是學生的自學有的放矢，真正讓學生通過自學另有所得。

再次，在語文學習中，讀是理解課文內容的基礎，必須以讀為本，把讀貫穿于每個教學環節中；讓學生主動參與到讀教學環節，如果課堂上只有老師在講，不停的地提問，這樣學生很少有讀的機會，以致一篇課文學完，學生對課文內容印象仍然不深。所以，教師要大膽放手，安排充足的時間讓學生多讀，引導學生讀有所思，讀有所疑。學生讀得多，把課文內容讀懂了，才能加深學生對課文的理解，這樣才能促使學生自主地去探索學習。

總之，在語文教學中，我們應牢記葉老的“教，是為了不教”的原則，多方探索，不斷提高學生的自學水平。