基于大學生創新能力培養的教學改革舉措

摘要：課堂教學是大學生創新能力培養的主渠道。在實際教學中，可以通過教學內容的精心組織、教學方法的創新運用、教學氛圍的心理優化等教學改革舉措來培養大學生的創新能力。

關鍵詞：大學生；創新能力；教學改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772(2012)02-0153-02

創新能力是根據一定目的和任務，以創造性思維為核心，提供某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產品的能力。大學生的創新能力是衡量一個國家國際競爭力的指標之一。在國際競爭日趨白熱化的新形勢下，世界各地掀起了一波又一波創新能力培養的熱潮。美國自20世紀50年代起就已經開始重視學生創造能力的訓練，英國則是創造性人才培養的發源地，近二十年來特別重視創造性相關因素的研究。在此形勢之下，培養大學生的創新能力也成為我國高校的一項重要任務。課堂教學作為高等教育基本活動，是創新能力培養的主渠道。沒有科學、有效的課堂教學舉措，創新能力的培養只能是空談。精心組織課堂教學內容，應用創新的教學方法和優化課堂心理氣氛等是基于創新能力培養的教學改革的重要舉措。

一、教學內容的精心組織

美國心理學家海耶斯(Hayers)經過長期實驗研究發現，知識是創新的基礎，沒有知識為依托的創新就如同無本之木，無源之水。但不是說有了一定的知識基礎就一定能創新。創新不是知識之間簡單的線性聯結，而是內在知識的重新組合、加工和再生。內在知識的重新組合、加工和再生即為認知結構。認知結構的特點和功能影響了個體加工知識的水平，限制了個體能力施展的空間。只有形成了合理的認知結構，大學生才能高度自動化地運用知識，快速有效地解決問題，其創新水平才能有所提高。課堂教學是大學生獲得創新所需知識的主渠道。但是，當前高校中“灌輸式”教學卻大量存在。“灌輸式”教學輸送知識的基本方式就是“照本宣科”。這種教學方式恰恰也隨之將學生最需了解的關于科學原理探究過程的內容和前沿知識忽略了。因此，高校教師不應盲目迷信教材的權威，要勇于打破學科界限。

在課堂教學中打破學科界限、精心組織教學內容的可行做法是：教師在教學之前必須要對教學的內容加以整理，將相關的、彼此之間聯系緊密的內容整理成一個個專題。這些專題所涉及的內容應在體現學科的基本理論的前提下，做到邏輯嚴密、結構新穎、深入淺出且生動幽默。一些相關的教材、原著、期刊以及網絡是尋找教學輔助材料的理想資源庫。在教學中可以在網站上以及最新的英文期刊中適當選擇一些材料作為課程內容的補充。這一做法形象地說就是，剪切了多種教材中的精華及學科研究的進展和動態的文獻，將之粘貼到教案中，做到各取所長，有機結合。教師還應從交叉學科的界面、從不同學者的爭論中、從不同學科之間的聯系中以及從生產實踐中選擇教學內容并對之加以組織。

一般情況下，學生在面對教師整理的教學內容之后，會產生接受這些知識的心理準備，且能奠定創新的知識基礎。因為教學內容的如此組織，一方面能使學生養成沖破已有的知識框架，結合不同關系的事物形成假設和方案的思維方式；另一方面能使學生養成敢于大膽預想知識之間的聯系、深挖知識之間的因果關系的思維習慣。

二、教學方法的創新運用

創新的潛能對于大學生而言人人都有，進行創新的關鍵是動機問題。動機是促使人們從事各種活動的內在原因。只有創新動機產生之后，才能激勵大學生深入地鉆研和思考問題，發現新知識之間的聯系，從而產生創新的成果。傳統的教學方法，習慣于全盤灌輸，過于強調教師的講授，對學生的“學”關注很少。如果學生只是被動地聽，圍繞教師轉，會嚴重影響學生的思維活動，壓抑學生的創新精神。要讓學生聽、說、思、行結合才能有較好的效果。大學引人入勝的東西并不是它的課程，而是那些課程及學習體制和環境中隱含的東西：方法。因此在專業課教學中要創造性地運用講授法、案例教學法和研討教學法，激發學生學習的積極性與主動性，使學生的思維活動始終處于活躍狀態。

(一)結合學生的興趣運用講授法

專業課中的一些基本理論問題，主要應采用課堂講授方法來進行以保證教學的效率。在講授的過程中，既可以準備一些與專業有關的趣事，利用自己的幽默感穿插著講解，也可以從學生身邊有關的事談起。例如，在心理學教學中就可從為什么民間有“喜傷心，怒傷肝”的說法，為什么人會對一些沒有傷害性的事物產生不合理的恐懼等情緒等學生感興趣的話題人手。這樣做的結果一方面可以拉近學生與專業課的距離，降低他們對高深學問的畏難情緒，另一方面可以激發學生的創新動機。

(二)結合學生的接受能力運用案例法

案例教學是通過將案例應用于教學，通過教師講授、組織學生討論、教師歸納總結等過程實現教學目的，進而提高學生的理論水平和實踐能力的教學方法。進行案例教學學生要身臨其境、運用所學的理論知識獨立地處理問題，使他們不再是“接收器”而是課堂的參與者。因此，案例教學能有效調動學生的動機。教師在教學中，應針對所講授的理論知識和學生的接受能力引入一些生動、有趣、針對性強的實例。讓學生通過角色扮演、課堂討論等多樣化的形式，營造出活潑熱烈的學習氛圍，引導學生對所學的理論知識產生深度鉆研的動機。

(三)結合學生的表現欲運用研討法

90后大學生大多很愛表現自己。教師如果已經把學生帶到了相關的學科內部，就應該采用新的教學方法使學生更深層次地參與課堂，使其有機會表現自己的所思和所得。在專業課教學實踐中，可采用研討式教學方法來實現此目的。研討式教學方法是指在教師指導下著重個人鉆研和集體探討相結合的教學。指導選題、個人探究、小組討論、大班講評和總結提高是研討式教學的主要操作步驟_。研討式教學符合大學生主動獲取知識和表現自身學識的心理傾向，能夠使學生全身心地投入學習，能真正把學生的求知積極性調動起來。

應用研討教學方法的第一步是指導選題。首先由學生根據教學內容和實踐需要提出問題。為了增強學生解決問題的能力，課堂教學要把學生置于實踐環境中，使其用以往學過的理論及積累的經驗，回答和解決不熟悉或不明白的問題，引導學生不斷向自己的智力的極限挑戰。然后由教師系統傳授查找資料和運用資料及寫研討報告的方法。第二步是個人探究。給學生充足的準備時間，讓他們帶著課題去閱讀文獻資料，然后撰寫報告。第三步是學生的小組討論。學生帶著自己的報告以研討小組為單位，交流個人獨立研究的心得體會，開展小組內討論。學生在討論中會敞開心扉，擦出跳躍思維的火花，激發起敢于質疑的勇氣和發表意見的欲望。第四步是大班講評。各組推出的優秀者，在全班同學面前進行臺上演講，匯報自己的研究成果，教師和其余的同學學習并提問。第五步是總結和提高。要求大家把自己的心得以及討論和聽課時所獲得的啟發結合起來，寫成報告。

在整個研討中，學生要去獲取所需要的新知識，探索解決問題的新方法，與他人進行交流、溝通和團結合作。學生很可能會在此過程中發現和提出新的問題，甚至是目前沒有解決的問題。而且基于問題的研討式教學方法，適合于發展學生的五種能力，這五種能力均與創造性能力有關，它們是：(1)批判性思維能力和分析、解決復雜現實問題的能力；(2)發現、評價和運用學習資源的能力；(3)在團隊中合作學習的能力；(4)以多種方式有效交流的能力，包括口頭表達能力和書面表達能力；(5)運用大學學到的知識和發展的智力成為終身學習者。

三、教學氛圍的心理優化

要把潛在的創造力轉化為現實的創造活動，還必須有一個激發潛能、形成創造力的環境與氛圍。之所以這樣說，是因為富有創新個性與特色的教學氛圍和環境，會通過感染、模仿、暗示等心理機制的作用，對大學生的創新能力產生積極的影響。但是，傳統的只有教師的聲音沒有學生聲音的教學，卻使課堂內缺少寬松、民主、和諧的氛圍。以“教師為中心”的一言堂教學，損害了學生創新的積極性。必須通過優化課堂心理氛圍，才能喚起學生的創新熱情。

在教學中，教師可以通過以下方式優化課堂教學氛圍：第一，對大學生進行創新鼓勵。創新意味著大學生要有向未知領域挑戰的勇氣。是墨守成規，還是甘冒風險，就成了大學生面臨的最大心理矛盾。教師要鼓勵學生大膽提出自己的意見和看法，特別是和教師不同的意見和看法，通過討論研究分析，得出正確的結論，而不是以教師的觀點為準。從而增強學生的自信心，激發學生甘冒風險的勇氣，提高其創新的內在動機。第二，給大學生創造在學業和研究上成功的經驗。教師要給大學生以成功的經驗，使他們覺得我能行。通過這種經驗，提高大學生的抱負水平。較高的抱負水平能激起其潛在力量，促進創造力的發揮。另外，大學生的層次各有不同，應對不同層次學生提出不同的目標要求，使他們都有獲得成功的機會。第三，教師應該保持包容的心態。90后大學生的思想異常活躍，其中不乏偏激的、感情用事的甚至十分荒謬的思想。這些看似另類的思想中，有些卻符合創造性思維的特點。創造性思維的特點主要有：發散性和集中性的辯證統一、突發性和求異性。其中求異性是指在認識事物的過程中強調思維形式的反常性和思維成果的獨創性。所以，教師應當具備包容“異端”的品格，積極發現創新的苗頭，對學生創新的想法予以呵護。第四，教師應當積極引導學生參與課堂教學。具體做法是，在每一章節結束時，領著全體學生共同分析課后的習題，人人參與，人人都有發言權。這樣做的好處是營造了熱烈的課堂氣氛，每個學生都開始動腦筋思考問題，不知不覺中就接受了專業課教學。

《學會生存》中指出，教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量，因此只有持續進行教育教學改革探索，才能培養出創新人才。