淺談運用“引導技術”助跑養成教育

陸超云

（江蘇省江陰高新區實驗小學，江蘇江陰 214434）

引 言

眾所周知，一年級新生入學初期是養成教育的黃金期，也是低年級班主任最累的時候。因為要讓學生從幼兒園的“自由嬉戲”狀態順利過渡到“中規中矩”的小學生活，是不容易的：學習、勞動、用餐、禮儀……涉及方方面面，班主任都必須親力親為，幫助學生養成良好的習慣。這要花費班主任多少心血可想而知。然而，現實情況卻不容樂觀，比如：上課鈴聲已經響起，教室里還是鬧哄哄的，學生旁若無人地聊天、嬉鬧，各得其樂，對進班上課的教師視若無睹。無奈之下，教師只好揮舞教鞭，敲擊著講桌，扯著嗓子喊“靜下來”。終于，在漫長的等待后，學生漸漸安靜下來，教師才可以講課。

引導技術是積極德育中的一項關鍵性技術，是指輔導人以鼓勵和啟發性的語言，引領班級團體成員厘清思路，聚焦核心問題，改變思考方式，對自我做出深入了解和剖析，其目的是讓學生趨向問題解決的核心。筆者認為，班主任運用引導技術不同于以往的苦口婆心或大聲呵斥，必須挖掘語言中的積極因素，追求語言的價值[1]。

一、鼓勵引導，營造“有樂可圖”的靜聽氛圍

我們都有一個美好的愿望，總是希望學生在課堂上的每一分鐘都能聚精會神地聽講，但這是不可能的，因為剛進入小學的兒童天真爛漫，愛說愛動，對自己的約束力較差。心理學研究也表明：小學生的有意注意與無意注意相比較，無意注意占優勢。小學生的注意力容易被分散，這就表明他們在靜聽習慣的養成上比較困難。那么，我們該怎么辦呢？

記得一位教育家說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍處熓紫葢I造一定的靜聽氛圍，不斷用語言引導學生靜聽，讓靜聽的魅力深深地吸引學生。對于課堂上聽得特別認真的學生，教師要及時予以表揚，比如：“從你專注的表情，老師看出你是聽得最認真的！”“你能在聽完別人的發言后再說自己的觀點，可見你很懂得尊重別人！”“哎呀！這樣一個小小的不足都被你聽出來了，真是了不起！”……這樣熱情洋溢的話語，可以調動學生靜聽的積極性，讓學生感受到成功的快樂，何樂而不為呢？

事實表明：教師充滿激勵性的引導語言，能激發學生積極的情緒，讓他們感到輕松愉快，如沐春風，樂于親近、接受，營造快樂、和諧的課堂氛圍，從而有利于學生靜聽習慣的養成。

二、故事引導，運用有的放矢的靜聽手段

美國故事家吉姆認為，聽故事能夠打開那些直接教育無法觸及的區域，無論成人還是兒童，都可以從故事中找到解決問題的穩妥辦法。在培養學生各種良好的行為習慣時，班主任可以讓有趣的故事成為與學生溝通的中介，成為引導學生養成良好習慣的不竭資源。

剛開學時，幾乎每天早上都有家長把學生遺忘在家的學習用品送到學校，如一支筆、一本書、一把尺等。原來，班里有不少學生不會整理書包，平時都是家長一手包辦。有時家長不在家，這些學生就只好胡亂地將東西往書包里一塞。還有一些學生，竟然在上學前才整理書包，因為時間緊張，匆忙之中難免丟三落四。

針對這種情況，晨會課上，教師給學生講了小猴樂樂的故事：小猴樂樂是森林王國一個剛上一年級的小學生。每天放學回家，他用過的學習用品總是隨處亂放，也從不主動整理書包。每天，都是媽媽幫他整理。可是，這幾天媽媽出差了。瞧，小猴今天還是像平常一樣將學習用品亂丟亂放，根本沒想自己整理。第二天一早，他發現書包沒整理才慌了神，只好胡亂收拾了一下。結果，忘了帶尺子。他被一向溫和的山羊老師批評了……從學生專注的表情中，感受到故事引導增強了他們的沉浸式體驗。不知不覺中，學生開始生成自己的心理能量。

接著，教師話鋒一轉：“媽媽還沒有回來，小猴樂樂苦惱極了，請大家給小猴獻計獻策?！薄皹窐凡粦搧y放學習用品，這樣找起來很麻煩?！薄皹窐窇搶W會自己整理書包，不能依賴媽媽！”“早上才想起整理書包，太匆忙了，容易漏掉東西。”……微笑著聽完學生的建議，教師知道學生正在積極應對和解決存在的問題。于是，趁熱打鐵：“小猴決心改掉壞毛病了。你愿意和小猴比一比，誰整理的書包最棒嗎？”“愿意！”學生異口同聲地答道。果然，從此以后，早上到學校送學習用品的家長漸漸變少。

實踐證明，深入兒童生活，有針對性地用感性的故事引導學生，會產生積極的影響：開發他們的心理潛能，形成積極的認知方式，實現積極德育助人自助的教育目的[2]。

三、方法引導，養成有法可依的靜聽習慣

在課堂上，我們不難發現，有這樣一些學生：他們坐得端端正正，從不做小動作，也不跟同學講悄悄話，看上去在認真聽課。可是，這些學生課堂上的靜聽質量卻不高，回答問題常常找不到重點，答非所問。這是怎么回事呢？

經過研究發現：影響這些學生靜聽質量的主要原因是學生不知道“聽誰的”“聽什么”“怎樣聽”。要解決這些問題，切實讓學生養成良好的靜聽習慣，關鍵要在平時的課堂上有意識地對學生進行靜聽方法的引導。例如，當課堂上有人發言時，要求學生看著發言的那個人，對其他插嘴的人不予理會，這樣學生就知道要“聽誰的”了。那些插嘴者因沒有傾聽者，也覺得無趣，自然就會偃旗息鼓。當課堂上有人發言時，要求學生聽別人的發言時抓住要點，知道有幾層意思，每層大致講的是什么，這樣學生就知道“聽什么”了。當別人發言時，要求學生一邊聽一邊想，不能人云亦云，要有自己的觀點。聽人發言時，告訴學生可以適當加上肢體語言，或微笑，或點頭，這是對發言人最好的鼓勵。若在靜聽過程中，學生有不同的看法，不要急于打斷別人，應等人講完再說，這是最基本的禮貌……有了憑借的方法，學生就不會顯得無助，他們的靜聽也不再盲目，靜聽效果就會提高。

結 語

養成教育是一項長期性、復雜性的工作，它的“道”很多，正所謂“道可道，非常道”，但沒有一個永恒不變的“道”。這需要我們在實踐中不斷探索、總結。當前，教育形勢下構建的新型教育結構，內在的雙主體平等關系要求班主任的教育不再是居高臨下的。作為平等中的首席，班主任能否智慧地運用積極德育中的引導技術，顯得尤為重要。在溝通引導中充分展現語言魅力，追求語言價值，是班主任培養學生靜聽能力的“法寶”，最終可以助跑養成教育。那么，讓我們都來做個“言值派”的班主任吧！