作文教學中的嘗試

模仿就是仿照一定的榜樣做出類似動作和行為的過程，或者說照著樣子做。模仿是學習寫作的必由之路。巴老寫了一個長篇，沈先生寫了《邊城》。他稱他的小說為習作，并不完全是謙虛。有些小說是為了教創作課給學生做示范而寫的。可見模仿是學習的心理需要，也是教學的必要手段。結合本班實際，在作文教學方面做了如下幾種嘗試：

一、寫作的基本功訓練。由于藝術班學生學習的特殊性，我認為要在文從字順方面下大力氣，然后才能嘗試初步的文學創作。寫作文先打基礎，鍛煉基本功，是極有好處的。這好比萬丈高樓，基礎工程很重要。平時做好仿寫訓練，讓學生每天積累基礎知識。在一周一次的小作文中布置像“關于課桌的一則小事”這樣的作文題，試圖讓切入點變小，變的具體。逼迫學生去觀察，學會描摹，學會客觀的表達。同時廣泛的實現讀寫結合，教學中，引導學生認真地閱讀課文，把課文作為經典范本，又要廣泛的進行課外閱讀，讓學生找到自己喜歡的、離自己時空、心理距離較近的示范文本。模仿可以由有意漸變為無意，由習慣漸變成自然，最后內化為自己寫作的能力和素養。

二、當然，文章寫作始于模仿，終于創造。在情景教學的環境下引導學生模仿優秀作文作者的動態構思。往往會取得較好的效果。引導學生立足于真情實感，對優秀作文的寫作過程作想象性還原。還原不是對文本的靜態模仿，而是動態的體驗文章的寫作過程。對寫作主體多多的關注。在想象中也經歷類似的寫作過程，探究作者是如何把自己的真情實感用這樣的方式表現出來。

三、議論文中思維的模仿。在議論文中，推理論證是關鍵環節。葉圣陶認為，“依據、推論、判斷是議論的精魂，只有把這三者都表示于人，才是能夠使人相信的說理。”（葉圣陶語言教育論集），葉老講的推論意即對依據進行分析推論。由此可見，學會論據分析，是達到深刻透徹這一要求的最佳途徑。然而結合本班的實際，大多數的學生不能夠很好的應用材料。我在教學中采用如下方法取得了較好的效果。

因果分析法，一般情況下，作文運用的論據是結果性質的，探求原因可觸及問題的實質，將論題引向縱深，收到說理入木三分之效。比如2011年感動中國十大人物之一的劉煒說：“要么死，要么精彩的活著！”他用腳彈奏鋼琴在在維也納大廳演奏。是什么讓他取得了驕人的成績？是他堅強的意志，對實現生命價值的渴望，是他樂觀健康的心態。在作文“難”的寫作中，學生能夠充分的運用因果分析法，體現了思維的推理過程。加深了對議論文論證力度的理解。指導學生運用因果分析法模仿分析不同的片段，學生感到很實用。

辯證分析法，寓言故事類論據材料或論點本身就帶有思辨性的，宜采用辯證分析法進行說理，根據論證觀點的需要，用全面的聯系的發展的眼光去剖析論據材料，以使說理全面而深刻。我曾經創設這樣的情境：開家長會后，有的家長看到別的同學表現好，成績優，回家后大罵自己的孩子。有的家長能站在孩子的角度考慮問題，找到孩子的優缺點，表揚已有的成績，指出出現的問題，并分析問題，找到方法并告訴孩子通過努力一定會取得優異的成績。愿意和孩子一起面對挑戰，成為孩子的好朋友。作為學生你更同意哪位家長的做法呢？學生一致認為：當然是第二類家長。看問題全面，分析問題注意結果與原因之間的種種聯系，找到問題的實質，用發展的眼光判斷未來的趨勢。這不就是辯證的看問題嗎。創設情境能讓學生更形象的記住要領，理解原理、實現遷移、廣泛借鑒、綜合運用模仿，逐步增加作文的創造性因素。

寫作是靠在實踐中形成習慣，比如思維的習慣，表達的習慣，積累的習慣。我們要通過模仿訓練，系統而規范的寫作訓練培養學生的習慣。從而讓學生知道寫什么，怎樣寫。