把作文批改的金鑰匙交給學生

傳統的作文批改方法是教師精批細改，往往是語文教師對學生的作文改得面目全非，朱筆滿篇。作文本發下來，學生對老師的批改卻并不領情，只是看一下分數，放在一邊，不置可否。他們何曾知道，為改作文，語文老師花費了大量的時間和精力。一個語文老師往往教兩個班，一班少則四五十，多則六七十個學生，一個小時只能批改六七篇，一次作文就要花費20來個小時，真是苦不堪言。這種作文的改法費力不討好，耗時低效，應當改一改，把作文的批改權交給學生，讓語文老師從繁重的作文批改中解放出來。

《全日制義務教育語文課程標準》中說：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。葉圣陶先生早就說過：“養成自己改的能力，這是終身受用的。”作文自批自改，有利于充分發揮學生的學習主動性，讓學生明確寫作要求，取長補短，提高寫作水平。學生在互批互改中有機會接觸較多的同題作文，有利于擴大閱讀面，提高鑒賞水平。在評語中要體現客觀公正的要求，有利于培養學生的民主公正意識和社會責任感。學生對自己的作文反復修改，有利于培養他們對工作認真負責、精益求精的態度，有利于他們的終身發展。教師從繁重的批改任務中解放出來，能有更充沛的時間和精力研究教育教學，營造自己的幸福人生。

一、作文自改

1.修改理念

好作文是改出來的。古今中外的名家沒有不重視修改自己文章的。例如，歐陽修作文反復修改，把文章掛起，坐臥觀之，修改到“盡善為止”。列夫·托爾斯泰寫《戰爭與和平》七易其稿，寫《安娜·卡列尼娜》竟不厭其煩地修改了十二次。朱自清的散文也是反復修改的。名家尚且認真修改，何況我們學生！

2.修改范圍

文章的修改范圍是十分廣泛的，但總的來說不外乎兩個方面，一是思想內容的修改，一是表達形式的修改。思想內容的修改從大處著眼，包括深化主題，增刪材料。表達形式的修改從小處著手，包括結構、段落層次、語言表達、標點書寫等。本文主要探討表達形式方面的修改。

3.修改步驟

第一步，教師示范

開始之前的兩篇作文，教師要精批細改，意在樹立榜樣，讓學生學有所依。再找一篇中下等生的文章，打印出來。教師指導學生運用修改符號，增刪調換，進行修改。

第二步，學生自改

學生寫完作文，要求默讀幾遍，邊讀邊改。具體要求（寫在黑板上）：1.改正錯別字；2.改正用錯的標點符號；3.更換不恰當的詞語，刪去多余的字詞句，增補遺漏或缺少的字詞句；4.修改病句，使句子通順、連貫，表達清楚；5.句子加工潤色；6.用波浪線或圈點標記好詞好句。

第三步，學生互改

作文本交換方式有同桌交換，前后桌交換，學習伙伴交換，組內交換，組外交換，抽簽交換。采用個別修改，小組修改相結合的方法。具體要求與學生自改的要求相同。

4.注意之點

無論是自改或互改，都要向學生強調，一定要字斟句酌，努力錘煉語言。修改盡量多就少刪，遇到拿不準的要詢問同學和老師。

二、作文自批

作文的批語，作為一種教學手段，意在促進學生作文能力的提高。因此，在批改中要多正面肯定，賞識學生，盡量多找作文中的閃光點，多表揚鼓勵。同時，對文中突出的問題也要指出，以便引起注意，及時改正。

評語分為旁批和總批。旁批其實是和修改同步的，總批則在修改和旁批之后。評語可以學生自己寫，也可以由同學寫。

1.旁批的具體做法是：A.對作文中的優點進行肯定、賞識；B.對修改的地方作扼要說明，指出修改的原因；C.恰當的指出文中的錯誤，并作簡要分析；D.對文中的問題提出質疑，讓學生思考自改；E.用商量的語氣，提出修改建議等。

2.總評語，借鑒魏書生老師作文評語的十項要求，參考近年來中考作文的評分標準，結合我校作文教改的經驗，主要從內容、結構、語言、卷面等方面提出了具體要求。

綜合性評語從內容、立意、結構、語言方面來具體評析，重點要說出優點和存在的不足。

說明：每一條評語，一般分為三個檔次。為便于學生操作，教師需要對每一條作具體解說。例如書寫方面，書寫規范，美觀，寫正楷字，無亂涂亂畫現象，則為工整；書寫較清晰，稍有亂畫現象，則為較工整；書寫潦草，有黑團，有亂涂亂畫現象，則為不夠工整。當然，這些要求（評語）可以逐一落實，可以一次要求幾點，也可以作總體要求。每次作文訓練應有所側重，最后達到總體要求。

三、評分

依據中考的評分標準，主要從內容、語言、結構、文面四個方面進行評價。同時對有創意，有特色的文章適當加分。

值得注意的是，評分不宜偏低，略高一點為好。不能以成人的眼光和范文標準來看學生的作文。對確實好的作文，要敢于打高分，打滿分。對有進步的作文，要提高一個檔次給分。對平時作文功底較好，這次又沒認真做的，要適當降分。對作文中的不足之處，也可以通過評分來引起學生注意。如“90-10（書寫）=80分”。同學看了這個等式，下次作文的書寫就會注意。對抄襲的作文，給50分。說實在的，評分主觀成分較多，不好操作，分等級好操作些。等級分為優、良、中、下或A、B、C、D。需要告訴學生的是，分數和等級并不一定客觀科學，老師是以它為手段，通過學生在作文教學中的自主性，提高學生作文水平。