奇文共欣賞，疑義相與析

高中語文新課標高度重視高中學生寫作能力的培養，明確要求：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”

可見，在高中語文新課標下，作文教學依舊是語文教學中的重點和難點，但是學生作文評改又是制約語文作文發展的瓶頸，教師評改作文往往耗費大量的心血，然而作文發下去后，學生只關注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學生往往心灰意冷，收效甚微。針對這種情況，我們語文老師在新課標下應改變作文評改方法，由教師評改作文改為學生自主評改作文，邊指導學生寫作文，邊培養學生評改作文的能力。這不僅是現在高中語文作文教學的需要，也是高中語文新課標的要求。那么我們該如何開展學生自主評改作文呢？

一、積極宣傳學生自主評改作文的好處，充分調動學生積極性

古今寫作大師都很重視文章的修改，文章修改的重要性，已經為許多人的寫作實踐所證明，許多大家的名作都經過了反復的修改，教師應該以此激發學生評改興趣，從而調動他們的積極性，讓學生明確知名大家尚且如此熱衷文學修改，更何況初學者，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

二、教師示范批改，指導作文評改符號、標準

學生作好作文之后，教師收上來通看一遍，了解此次作文普遍存在的問題，確定此次作文評改的原則、評改的要求、評改的步驟和方法。選出基本能反映此次寫作中出現的主要問題的作文三篇，在多媒體上投影或印發，拿到課堂上作評改示范，其余的由教師評改。示范批改是十分重要的一環。選出的作文既要反映學生的情況，又要為這次作文練習的目的服務。示范評改不只是在課堂上教師拿出幾篇作文一念，然后說幾句就完事大吉。教師對示范評改要有充分準備，要寫出教案，評改的焦點由教師設定，評改的方向由教師明確。要充分調動學生的積極性，在教師引導下，逐漸讓他們成為評改活動的主人，而不是旁觀者。

教師要統一修改符號，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此也就會不規范。教師要以修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。

教師也要統一評分標準。將范文及評分標準一并打印，上課時發給學生，這樣可以給學生作文以準確的定位。

三、教師教給學生評改方法，引導學生養成習慣

修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質。

作文修改的方法很多，反復朗讀，多次修改是一種很好的方法。我們知道，學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來。故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體的要求。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經歷著發現——修改——提高的三個過程，有效地提高了學生自改作文的能力 。

四、科學有效訓練，不斷提高能力

對于學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：

1.典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，復制在電腦上，展示在教室多媒體屏幕上，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。

2.互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力，以達到共同提高的目的。

五、教師及時總結，表彰獎勵優秀

每次學生自主評改后，老師要把學生自主評改作文的情況進行總結，指出優點和不足，對評改認真、優秀者，要及時表彰獎勵，而對佳作，教師也應及時發現，及時褒揚。

總而言之，培養高中學生自主評改作文既是高中語文新課標的要求，也是高中語文作文教學的需要，也有利于高中學生作文水平乃至語文綜合能力的真正的提高，這樣一舉多得的事情，我們何樂而不為呢？