談談新課標下古詩歌的閱讀與鑒賞

中國是詩的國度，詩歌作為一種純粹的文學樣式，是文學的驕子，是文學的最高形式之一。它代表著一個民族最精細的感受與智慧。在詩歌教學史上，雖然也積累了很多的經驗，但過去語文教材對詩歌注釋過多、過細、過分追求統一答案，舊大綱下的詩歌教學，存在著對“主題思想”分析的教條化、圖解化的傾向。學生習慣以“接受性”的方式學習詩歌，在一定程度上限制了學生個人對詩歌的獨特感受，失去了在閱讀中“發現意蘊的機會”，因此，新的課程標準更重視學生的閱讀心理，要善于運用新教材的編排導向和新的閱讀要求，從不同角度引導學生入詩，以極大地激發學生學習詩歌的興趣，引領學生走進詩歌的優美意境。

新的課程標準指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程 。“對話”理念的根本性前提是主體的平等，強調閱讀是個性化行為。因此與傳統的接受型閱讀教學相比，學生的讀者意義更大，提升至與文本、教師同等的地位，在對文本意義的把持上取得了和教師同等的話語權。

因此進入新課程的詩歌閱讀教學，我認為應該在下面幾方面尤其應該注意。

一、學生在詩歌閱讀過程中的主體地位應該重視

從文本理論來說，文本是一個自足的存在。“作者帶來文字，文字帶來意義”，學生在閱讀詩歌的過程，是發現和建構作品意義的過程，必須重視發展學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感基調的整體感知和把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極的富有創義的建構文本意義。

基礎教育階段的閱讀能力是基礎的，重視學生在閱讀中的主體地位的同時，還要引導學生在閱讀文學作品時努力做到“知人論世”。尊重文本，尊重作者。學生要首先把自己放在“傾聽者”而不是“評判者”的位置上，努力感受和理解作家所要表達的思想情感，進而發現作品的美，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的認識，加深對作家作品的理解等。

二、學生的獨特感受和體驗要重視

每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，因此在詩歌的閱讀和鑒賞中，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜歡的部分作出反應，對自己認為特別喜歡的部分作出反應，對自己認為特別重要的問題作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”。將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另做設計等。在文學作品閱讀欣賞時，不應該追求“標準答案”，應強調突出學生的個性。

三、教師要做課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀中的對話者

在教學活動中教師作為文本與學生的中介，教師的思想深度，文化水準，人生經驗，審美水平要高與學生，在閱讀中可以起到向導的作用，但是絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。在教學過程中，一個教師只有以自己的真實感受和認識解讀文本，才能將這個文本的文字激活。使之成為一個活的語言肌體。過去流行一種“談話法”教學，是由教師預設好結論然后千方百計引導學生猜測，這其實是一種強行灌輸的方式，一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對話的本質是背道而弛的。因此，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個人化的閱讀畢竟不同，這里是有學生與學生之間的對話的。因此營造良好的課堂氛圍也非常重要。在一個刻板的課堂氛圍中，富有活力和創意的對話是難以實現的。輕松、活躍、和諧的環境氣氛，才有利于激活學生的思維和想象力。

四、高度重視誦讀的作用

鑒賞詩歌，無論是領會詩歌的思想情感，還是把握詩歌的表現手法，都離不開誦讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”誦讀是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，通過誦讀，可以讀出詩人傾瀉在字里行間的思想感情，可以感受到詩中的情感波瀾，可以深刻理解詩的意境。反復誦讀，還可以讀出詩歌的節奏來，在學生對文本進行整體感知時，誦讀只需讀出最簡單的節奏，即行文的斷句。雖然文中已加了標點，但是文中的某些語句仍需要找到恰當的停頓，正確的斷句是理解句意的前提。在反復誦讀中，學生能夠對文本中心有所感知，在文意貫通以后要對學生的誦讀提出更高的要求，要求學生能夠讀出文本的情感。這時的情感是學生自己與文本對話，是理解文本而獲得的情感體驗和認知。學生把自己的理解轉換成聲音造型，即通過聲音的高低、語音的長短、語速的快慢以及音色的變換來表達自己對文本的認識。

誦讀體味。誦讀重在“味”，如果說朗讀是理解作品，誦讀則是闡釋作品了。要對學生進行誦讀訓練，提高誦讀能力，背誦優秀的詩作，豐富語言積累。在誦讀中指導學生整體的感知作品的意境和形象，體味作品的語言，感受作品的藝術魅力，感受和理解作品的思想內涵。詩歌的誦讀，要讀出每首詩中的節奏，歡快低沉舒緩的節奏，就是詩人情感變化的間接反映。要引導學生認真聽教師范讀或聽錄音帶，在讀了幾遍后品味詩中“難以言傳”的精妙之處，提高聽的效率，使他們聽出“門道”，找出“詩眼”。

語文教學的根本目的是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，而古詩詞的閱讀和鑒賞則側重于感受與思考。通過學習，使學生閱讀古詩詞的素質得到進一步提高。