淺談“三疑三探”理論指導下的新型師生互動模式

新課程標準中明確指出課堂教學改革是課程改革的關鍵，因此強調師生交流，構建和諧互動的師生關系。教師與學生應該是教學過程的平等參與者，又同為受益者。以往的“課堂”應該變成“學堂”，以往的“教課”，應變成“學課”。所以，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。

為了推進高中語文教學，前人和同行曾為之做出了諸多的努力，如陶行知的生活教育論、李吉林的情境教育理論等。而為了構建新型的師生互動課堂，河南西峽“三疑三探”理論取得了不同凡響的課堂效果。

根據多年的語文課堂教學經驗，深知許多學生在課堂上學習很枯燥，注意力不集中，對語文學習興趣越來越淡，厭學情緒越來越濃。究其原因是，老師只顧自己一人在堂上講得天花亂墜，殊不知學生在課下昏昏欲睡，這對于語文這門母語學科的學習是非常不利的。 “三疑三探”理論構建了新型的師生互動模式，讓學生敢于張揚個性，表達心聲，闡述觀點；使學生“樂于表達，敢于交流，善于思考”，真正實現了“把課堂還給學生，把興趣還給學生，把靈魂還給學生”的目標；使學生由被動學習變為主動學習，打造了優質高效的獨具風格的課堂教學模式。

“三疑三探”這一教學模式為廣大教育者打開了一扇自由呼吸的天窗。它的好處在于“以教師為指導，學生為主體”，突出學生的主體地位。意即改變教師講、學生聽、一言堂、滿堂灌的教學傳統模式，把學習的主動權交還給學生，把課堂變成學生思考、合作、交流的舞臺。

“三疑三探”緊扣一“疑”一“探”，在課堂教學中不斷地提出疑問不斷地探究解決問題，持續推進課堂教學的進展，變“要我學”為“我要學”，改變課堂師生互動形式，呈現一種新型的師生互動關系。

所謂的“三疑三探”是指課堂教學中學習知識階段的三個主要環節，即“設疑自探”、“解疑合探”、“質疑再探”。還有一個環節——“運用拓展”，以進一步提高學生舉一反三的能力。

第一環節：設疑自探。

針對教學目標，設置情境，引導學生自學自探，小組研討合并自探疑問，將不能解決的問題提交給老師，老師梳理、歸納、補充，形成自探提綱。

第二環節：解疑合探。

小組成員針對自探提綱中的問題自我思考探究（要留足自探時間），自探過后小組合探，解決疑難。接著老師分配任務，讓各小組到黑板前展示，個別問題可口頭展示。黑板展示結束，可讓各小組代表（或指定各層次小組成員）上臺講解，下邊同學及時質疑補充，直到全班同學對這些問題徹底解決，沒有疑問。

然后小組組織評價，老師可指定各層次成員（如A層、B層）上臺評價，先評價內容對錯，再評價條例、情感、教態、音量等問題。

在這一環節中，就變老師傳統的“一言堂”為如今的讓學生講、讓學生說、讓學生評價。學生在講臺上就好比一個小老師，講授知識、接受質疑、答疑解難，落落大方。下邊的同學能大膽質疑，敢問敢思。有學生解決不了的問題，老師還是該講則講，有藝術性的總結和提升，給學生一個良好的導向。

第三環節：質疑再探。

合探結束后，教師引導學生針對已學知識提出新的不能解決的問題，以便深入領會教材內容。

第四環節：運用拓展。

學生針對本堂所學知識進行遷移運用。

“三疑三探”這種教學模式，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，質疑再探問題，歸納運用問題。同時又養成了學生敢于質疑、運用表達、不斷反思的好習慣。學生不再依賴老師，老師也不再是主導，而學生變成了主體。可以說，“三疑三探”教學模式充分地體現了課改要求，從培養創新人才出發，致力于學生的終身發展。提高了課堂效率，培養了學生的創新精神，由教師過去的“重教”轉變為現在的“重學”，不斷地充實了教師的知識儲備，提升拓展了學生的知識視野。這一教與學的教學方式的改變，切實可行地推進了教學改革，實現了師生互動模式的新的轉變。