淺談任務驅動下研討式學習方法

小學教育專業學生在電大進行學歷進修不僅能全面提升教師素質，而且也能有效促進教師的專業成長和終身發展。作為教師，要實現從“教書匠”到“教育家”的跨越只有靠新的教育理論學習與教學方法創新，而教師學歷進修不僅能提升教師的理論水平、拓寬教學視野、借鑒教學方法，而且還能夠加強不同學科、不同學校同行之間的相互交流，促進教育資源的充分共享。

我從04年擔任小學教育專業課程以來就一直在探討，通過幾年來的教學實踐并不斷結合學生學習實效及應用成效等信息反饋進行充實完善，任務驅動下研討式學生學習方法逐漸成熟。

一、具體內容

任務驅動下研討式學生學習方法就是在進行先進教育理念導學過程中，結合理論講解，在重要章節的關鍵環節，創設一些真實的課堂教學情境，生成一些具體的教學問題，促使電大學生理解并運用所學理論形成問題的解決方案，進而通過自主或是與他人協作的方式完成任務，并對任務成果進行交流互動，經驗共享。

二、運用條件

小教專業學生學習過程中，對于一般性的理論，可以采用宣講方式，讓學生理解并逐漸接受。但對于那些要求學生在以后教育教學實踐中務必踐行的先進理念，就采用任務驅動下研討式學生學習方法，增加學生的實踐運用、交流互動，以達成理論指導實踐、實踐加速理論消化吸收的目的。

三、運用步驟

下面就以09年春小學教育本科學生面授中講授“教學機智的敏捷性、有效性”為例，談一談任務驅動下研討式學生學習方法的運用步驟：

（一）內容宣講，理念引領

《現代教學藝術的理論與實踐》中有關“教學機智的敏捷性、有效性”的內容只是從理論的高度講述了面對課堂教學出現突發事件時教師的應對理念要敏捷、有效，學生理解起來容易，但要將這種理念具體內化為能力運用到教學中就很難，因為理論表述很泛泛，學生感覺缺乏參照依據，沒有抓手，更說不上以后教學中會由此至彼的聯想與引申，所以在此增加一個理論運用于實踐的教學環節，會加深小學教育專業學生的學習印象，鞏固他們的的學習成果。

（二）創設情境，生成問題

預先創設一個真實的教學情境：

教師在介紹《月亮的足跡》（人教社七年級上冊）作者朱長超時，有位同學開玩笑問：“老師，咱班李長超和朱長超有什么關系嗎？”，另外一名同學就起哄：“有什么關系啊，朱長超重點大學畢業，還是科普作家。李長超是個差生！”全班同學哄堂大笑，李長超低下了頭。

生成具體的教學問題：面對這突然的局面，你如何運用教學機智化解眼前緊張的局面并最大限度地消除它所帶來的消極影響？

（三）任務驅動，理念內化

有具體學習任務驅動，學生在這個具體、真實的課堂教學情境中，須深入理解教育機智不僅是一種教師行動，更是一種直接指向學生的行動。而達到現代教學藝術的境地就不僅要以巧妙的方式傳授給學生知識和技術，更應該關注學生成長的環境和過程。尤其是師生、生生之間不恰當的語言、行為有傷害學生們脆弱心靈的因素，教師在處理時就要充分考慮學生們的情感因素，采取比較巧妙、出奇、適度地的措施，讓學生的知識與情感雙豐收。

（四）交流互動，經驗共享

任務完成的質量如何，須經過交流研討才能見分曉。如有的教師就抓住玩笑與作者的聯系，采用借題發揮方法來應對：誰說沒有關系呢，朱長超和我們每位同學都有關系，他寫的《月亮的足跡》我們都很喜歡，而且我相信李長超也喜歡。或許將來李長超也會考上復旦大學，成為朱長超的校友。說不定，以后李長超也會成為一名大作家，那時大家還要找他簽名呢！

這位教師不僅對教育機智理論理解比較到位，運用也很成功。他的應對即關注了李長超同學的自尊心，還考慮了開玩笑同學的學習積極性，沒有簡單責備、批評，并敏銳捕捉到突發事件與教學內容之間的關系，于是巧妙采用借題發揮方法，保護了李長超的自尊，融洽了課堂教學氣氛，還完全消除了突發事件所帶來的消極影響，將學生譏笑差生的不利因素轉化為促進差生進步的有利因素。

四、運用成效

電大學生學歷進修的過程也是一個教育知識與教學能力習得的過程，以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用，主動建構新知識的學習方式才最高效，任務驅動下研討式學習實現了這樣的教學目標：它不但將先進理念傳授給學生，而且還通過教師新知識、舊經驗所建立的聯系進行實踐、完成任務，真正實現了觀念更新、新知識內化；結合理論理解并應用于實踐，則充分發揮了學生的主體作用。在任務驅動下，學生通過自主與協作、討論與會話方式，尋求解決方法，并通過交流成果、經驗切磋，活躍課堂氣氛，起到相互觸動、經驗共享的作用，使學生時時處于積極的學習狀態。

總之，任務驅動下研討式學習方法，克服了通常電大小學教育專業學生在學歷進修時存在的種種低效學習現象，提高了學生的自主學習興趣，實現了教育信息的多向互動交流，從而也真正提高了學習成效。