加強課外閱讀 提高語文素養

新課標指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、寫作能力、閱讀能力、口語交際能力。這門以語言文字為工具形象化反映客觀現實的藝術，越來越引起社會的關注，作為中學語文教師更是應引導學生以文學閱讀為先導對學生進行文學方面的熏陶和教育。這樣一方面可以激發學生的學習興趣，幫助他們更好的理解運用語言文字，培養學生快速閱讀文章，領會文章意旨的能力，可以有效地提高學生的寫作水平。另一方面，絕大多數學生一旦進入高中，便開始思考人生，觀察社會，了解世界，而對學生的文學熏陶和教育，就能給學生一個更廣闊、更高遠的人生境界，為學生提供一個更豐富的生活套餐，使學生由狹隘走向廣闊，由幼稚走向成熟。

一、在文學閱讀中感悟語文

積累豐厚的語文具體材料是語文研究性學習的關鍵，這個關鍵包括兩點：一要鼓勵學生廣泛閱讀，積累大量的語文感知經驗；二是要下點笨功夫，熟記一定量的語文具體材料，包括字詞句篇，形成良好的書面語個體經驗系統。還要學會做資料卡片。語文學科應有更多的文學、藝術，有更豐富的想象，有更真、更美的情和愛，有文學閱讀的高中語文必然更生動活潑、更充滿朝氣和生機。古語有“操干曲而后曉聲，觀干劍而后識器”之說，杜甫有“讀書破萬卷，下筆如有神”之訓，在啟蒙教育中，更有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的經驗之談。這些都說明了閱讀與積累對語文學習的重要作用。其實任何一部文學作品都包含著豐富深邃的內蘊，這種內蘊不是三兩遍閱讀就能體味出的，也不是一般的講解分析就能獲得的，一定要在反復閱讀中，受到文章思想情趣的感染與熏陶。思想修養乃至文筆風格在不知不覺中得到了陶冶和熔鑄，當提筆為文時，那些被熔鑄了的東西自然會流于筆端。

二、在文學閱讀中學會學習

一個北大畢業到美國留學讀書的研究生著文說他在美國學習到的有三件事。其中一件就是如何閱讀，因為“在林林總總”的科學文獻中，有對的，有錯的閱讀科學文獻，要懷疑，要分析，要推理，要就事論事，要旁敲側擊，還要“不信邪”，要以我為主。這種閱讀與中國的傳統教育下的閱讀有所不同。美國的研究課程中，閱讀文獻是重頭戲。不會閱讀，或者說閱讀能力差就不可能作研究，最多只能成為一個勤勤懇懇的讀書蟲。通過閱讀激發起來的思維，好比整理的很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。

三、在文學閱讀中提高素養

眾所周知，閱讀過程是對人類文明和民族文化的吸收過程。用我們民族和全人類最美好的精神食糧來滋養我們的孩子，讓他們的身心得到健全發展，為他們的終身學習與精神成長“打底”，這是閱讀的根本目的。

教育家蘇霍姆林斯基曾說“兒童只有在閱讀中體驗智力生活時，他的學習愿望才能被確立”。書籍，特別是經過了時間沉淀和篩選而被后人認可接受的那些名家名著，是影響學生智力活動和精神發展的最優秀、最重要、最有效的媒介。在這些膾炙人口的作品中，有很多流光溢彩的典型形象，把握這些人物形象，體味人物的苦辣酸甜，是對青少年情感發展的一種有益熏陶。

因此，中學語文學習應從閱讀開始。教育家呼吁“讀與你最喜愛的學科有關的科學著作，要每天讀，哪怕一天讀一兩頁也行。你所讀的這一切，就是你學習的智力背景。這個背景越豐富，你學習起來就越輕松。你每天讀的越多，你的時間后備就越多，因為你在課外閱讀的這些東西里有千萬個接觸點，是跟課堂上所學的教材相通的。所以說高中語文學習的帆船借助閱讀的東風定能破浪前進，在知識的海洋里航行，我們做教師的任務就在于”使每個學生體驗到這種航行的幸福，感覺到自己是大膽的探索者，是能夠在無邊無際的人類智慧的海洋中發現一個又一個奇跡的人。