用信息技術優化語文閱讀教學

信息技術與閱讀教學的整合并不僅僅是為了完成教學大綱設定的任務，更為關鍵的是培養學生終身學習的能力。它要求學生具有通過多種渠道獲得信息的意識和能力。要求學生在大量的信息面前能主動地進行判斷、選擇、獲取和利用，還要求學生具有創造性的思維品質，具有綜合運用各種知識解決復雜問題的能力，等等。然而，這一切都是傳統閱讀教學難以承擔的。

1.對當前高中語文閱讀教學的反思

隨著信息技術與課程整合的深入，教師在繼承傳統教學方法的基礎上，對信息技術的認識和使用逐漸從演示型的工具轉變到學生根據實際學習需要而使用信息技術的程度。技術的使用顯然擴大了傳統語文教育的手段，學生的參與活動也逐漸增多。在將信息技術運用于語文教學方面，教師的探索己經取得了一定的成績。但與何克抗教授提到的信息技術與課程整合的要求還有一定的距離。他提到“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。”教學環境的創設，教與學方式的轉變，傳統教學結構的變革都將是下一步研究的方向。

2.信息技術應用于語文閱讀的教學模式

傳統課堂閱讀教學是一種面對面的接受式學習，師生通過話語、肢體語言進行信息交流和反饋，一般有“出示課題—作者介紹—初讀課文—段落大意—中心思想—寫作特點”等幾個環節，教學思路非常明晰，教師能充分發揮主導作用，學生可以在短時間內接受比較系統的知識，比較適合而且也擅長知識與技能維度目標的培養。

但在傳統的課堂教學，教師過于注重自己教學行為的演示，主要表現在教師的課堂控制和個人的表現，缺少大多數學生的參與活動，課堂教學成了忽視學生存在的教師單邊活動。在傳統教學環境中，只有教師、學生、課本文字內容三種要素，教師利用言語信息進行教學的各個環節，相對來講，教學程序呆板，教學形式枯燥。教學中情境的創設、學生的自主學習、課堂的支持服務、師生的協同合作、彼此的相互交流與反饋等環節由于環境和技術的局限，還有待提高和完善。

這些環節就是信息技術的生長點，依靠信息技術的支持可以更好地提高教學效果和實現教學的目的。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。信息技術應用于語文閱讀的教學模式借鑒了傳統閱讀教學的長處，而又針對其弊端進行一定程度的改革。

在這一模式中，教師在新課程語文閱讀教學的理念，尤其是對話理論的指導下，根據教學內容和學習者的特點借助信息技術演示直觀形象的優勢，制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學內容，創設語文教學情境，在生動的情境中組織學生進行語文學習，形成生本對話、生生對話、師生對話，這里的信息技術主要作為教師輔助教學和學生展示成果的演示工具。

3.信息技術應用于語文閱讀教學模式的教學評價

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。

新課標強調定性評價和定量評價、形成性評價和終結性評價相結合，但應加強定性評價和形成性評價。在閱讀評價中還指出，“要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”。

因此，我們在對學生的閱讀進行評價時，主要基于新課標的理念，采用成長記錄的方式，即評價卡來收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。我們在對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析時，還要結合學生作業完成情況、課堂表現、課外閱讀、活動記錄等平常表現來客觀地綜合描述學生語文學習的進步和不足，爭取用最有代表性的事實來評價學生，并提出真誠的建議。

4.用信息技術優化語文閱讀教學的作用

（1）該模式能有效地創設情境，激發學生積極的學習動機

在具體的語文課堂教學中，教師可以借助于信息技術的音頻、視頻，文本鏈接、網頁等，有效地模擬課文中特定的語文教學情境，從而幫助學生獲得特定的語境和真實的感覺，創設語文教學的良好情境，建構理想的學習環境。這種通過信息技術與語文課程整合而創設的情境，對于加強學生情感、態度、價值觀的正確導向，充分體現語文的“人文性”的特點，有著相當積極的影響。而且這種學習方式刺激了學生的表現欲望，提高了學生學習的興趣，激發學生的情感，使學生學習的真正的持續的動力來自內在的、自發的學習動機，有利于知識的獲取與保持，是較好地完成語文教學目標的良好途徑。

（2）該模式有利于教師主導地位、學生主體地位的體現，有利于變革傳統的教學模式

該教學模式倡導教師、學生、教學內容、教學媒體的有機協同作用。教師主導作用的發揮是成功教學的關鍵，是媒體和技術不可替代的重要角色。教師利用信息技術及時充分的反饋，可以快速了解學生學習情況的變化，利于教師正確、個性化引導。學生是知識意義建構的主體，可在信息技術環境中得到豐富、立體的學習資源支持以及互動的學習過程支持，在豐富的外部學習因素作用下完成個人有意義建構，同時也為其終身學習搭建平臺。

（3）該模式的恰當運用有利于提高教學質量

首先，新模式有利于確立學生學習的中心地位，調動學生學習的積極性，學生積極參與活動與交互，有利于學生形象思維在內的多種思維能力的發展，促進了學生個體綜合能力的培養和鍛煉，達到不同層次的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度能力目標的培養。

其次，這種教學方式促進了學生小組合作、自主探究、協商討論的學習方式的養成和實現，比傳統教學更能促進全體學生以最大深度參與教學過程。

最后，信息技術環境下的語文教學不僅使學生在單位時間內接觸到更多的信息刺激，課堂容量大，流失率低，同時促進他們對知識廣度、深度的理解，能提高教學效率。