自辟蹊徑

愛因斯坦曾說過：“興趣和愛好是最好的老師。”一個人只有對某種客觀事物產生了需要，才有可能對這種事物發生興趣。語文老師，就需要具備一雙慧眼，一顆敏感的心，去激發和培養學生的興趣，并適時的把學生的興趣遷移到寫作上來，使學生在渾然不覺中，改變“要我寫”的被動局面，開始“我要寫”的創造性學習的新歷程。

如果學生對作文毫無興趣，提起作文就皺眉，怎么能寫好作文？即使點撥了又啟發了，也是難寫成的。

作文的點評和修改，也能激發學生的寫作興趣。具體以人教版必修一的記敘文寫作“寫觸動心靈的人和事”為例。這篇作文，學生是有話可寫的。在批改作文時，我針對學生容易忽視的細節作了精心點評。例如，有學生寫道，同桌多次幫助自己在食堂刷卡，自己好感動，我便評：如今有“啃老一族”，你屬于“啃同桌一族”啊！有學生提到，爸爸離開心愛的麻將桌而冒著大雨去學校送傘給“我”，我便評：看來爸爸最愛的是你是你還是你啊！還有學生寫道，為了多掙錢媽媽出去打工使“我”成為孤獨的留守孩子，我便評：一顆愛你的心，時時刻刻牽掛你；不拋棄，不放棄！有一學生模仿郁達夫《故都的秋》的寫法，我很高興，評道：天下文章一大仿，好！

當作文發下去時，孩子們忍俊不禁，擠眉弄眼，還互相交換著看評語。看著學生活躍的勁頭，我決定趁熱打鐵，指導學生一起進行修改。

一個學生敘述在放學路上遇到一位乞討的老人，他這樣描寫：那個老爺爺面前居然是一個空碗，沒有一個人向他伸出援手。這讓我感到了社會的暗淡，就此不再覺得秋高氣爽，心情飛揚了。看著老人無助的眼神，透不出一絲希望。作為旁觀者的一員，我也只好默默走開。

當我把這一段讀完時，學生嘰嘰喳喳議論開了，我請一位談談感想，他說：“這個小作者沒有同情心，和路人一樣。”于是我讓學生們一起修改，怎樣突出“我”的同情心，很快加上了這樣一段心理描寫：我也只好默默走開，因為我剛好生活費花完了，口袋里空空的。我感到了自己的心有余而力不足，感到了自己好像魯迅先生筆下的庸人。人群像流水一樣不停地流動著，我逃開了。

果然，修改后馬上有學生站起來點評：“這段心理活動既符合實際，又體現了小作者的愧疚和憐憫之心，觸動人心。”作為課堂組織者，我及時點撥：“同學們，寫作并不難。素材都源于生活，只要我們善于觀察，就會發現很多動人的細節。也許剛開始我們筆法稚嫩笨拙，但經過一些修改，一篇平淡的作文就會出現亮點，它的思想就更豐富了。”看到自己的作文由“拙作”成為“佳作”，寫這篇作文的學生激動不已。這堂寫作課在活潑有序中結束了。

我在教學后記中寫道：實踐證明，興趣是最好的老師，學習寫作更是如此。在批改時要肯多花功夫，讓學生讀完評語產生“茅塞頓開”的感覺；在修改時加大力度，讓學生成為課堂的主體，充分激發其創造力。一步一步指導，厚積薄發，讓不會寫的產生寫的渴望，讓會寫的產生寫得更好的想法。寫作，將不是一根難啃的骨頭。