淺談語文教學中“讀”的作用

葉圣陶先生曾說：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要。僅僅講究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以培養成習慣，使語言不期而然近于完美。”可見，讀是學生學好語文的重要途徑，我們應該十分重視語文教學中讀的訓練。

一、“讀”是學習語文的需要

語文教學的重要目的之一，是使學生對文章的字、詞、句、篇、章、結構和中心思想能深刻理解。要達到這個目的，多讀、熟讀是不容忽視的環節。字要會認，詞要會理解，句子要會講，這都要求學生多讀、熟讀課文；至于篇章結構的分析、中心思想的歸納，更需要學生多讀才能弄清楚。

二、“讀”是提高學生學習語文興趣的需要

學生沒有學習語文的興趣，就不可能學好語文。語文教學的最終目的，在于把學生培養成“自己讀書，不待老師講，自己作文，不待老師改”。要調動學生學習的興趣，就不能總讓學生被動地坐著聽，而應該讓他們多動腦、動口，主動求知，主動練習，而這些都離不開讀書。

三、“讀’還有利子提高學生的寫作能力

讀是寫的基礎，讀不能悟道，又怎能寫好文章呢？學生通過多讀、熟讀，閱讀的能力提高了，讀而能悟，悟而有得，不待教師輔導而能夠通篇明了，就會受到潛移默化的影響，學生不必有意模仿，思維與表達能力自然會提高。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”講的就是這個道理。

以文悟道，因道悟文，讓學生領會作者遣詞造句、構思布局的深刻含義，領會作品所展示的情感意境。為了達到這個目的，在語文課上怎樣培養學生的讀書習慣呢？我認為要注意做到以下三點。

（一）在課堂上調適學生的心情，激發學生讀書的興趣

語文課堂教學教師要善于創設情境，以情感去調適心情，誘導學生朗讀的興趣。一位有經驗的教師在教學杜甫的詩《登高》時是這樣處理的：他用飽含感情的語言向學生描繪了一千二百多年前一個蕭瑟的秋天，風急、天高，寒猿哀嘯，飛鳥盤旋。年邁的杜甫走上山來，他衣衫襤褸，老淚渾濁。這時的杜甫不禁想到了自己坎坷的一生，想到兒子的俄死，想到國家的危急，禁不住潸然淚下，發起了“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”的嘆息。學生聽到這里被杜甫崇高的人格所感動，一種急于了解詩歌內容的愿望油然而生。

（二）讀前提要求，讀后要評定，使朗讀訓練到位

初中學生由于受年齡的限制，有好動、圖新鮮的特點。朗讀上突出表現在：讀一篇沒學過的課文，讀第一遍時興趣較濃，讀兩遍至三遍就開始坐不住了，要么就不讀，要 么就囫圇吞棗地讀。這就應要求他們讀書時做到“一準、六不、一響亮”，即讀準字音，不丟字、不添字、不讀破詞和句、不唱讀、不重復、不結巴，發音清楚響亮。

（三）培養朗讀能力，提高朗讀質量

現在的初中生，有相當部分的學生讀書“讀到激昂處不能還他個激昂，讀到委婉處不能還他個委婉”。細分析，除去其他原因外，沒有掌握朗讀技巧是一個重要的原因。朗讀的技巧主要有三點：

1.停頓。即朗讀中語言的間歇。句中停頓主要用于一些長句子，這種停頓的地方常在主謂之間、謂語和長賓語之間、介詞結構和其他部分之間。

2.重音。包括語法重音、邏輯重音和心理重音三種。語法重音是指詞語中應重讀的字和句子中一般應重讀的成分。邏輯重音指表示主要意思和特殊意思的重音，它一般落在表示主要意思的詞語上。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在修飾語上。教學時要告訴學生讀重音的方法。

3.語調。語調是用來表達句意感情的抑揚頓挫的調子，它是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。一種語調主要是依據人物不同年齡、不同身份、不同地位及情緒來確定，另一種是表達句意的語調，一般可以從標點符號上來識別。

當然強調學生讀，應該是包括吟詠、背誦在內多種形式的靈活運用，應該是讀中有思，讀后再思，思后再讀，不斷加深理解與領悟。