作業創新，激起美麗的浪花

作業是長期以來困擾學生和教師的頭號問題。學生每天厭煩怕做，教師也改得筋疲力盡。其實問題不在學生身上。多年來，教師為了強化教學效果，鞏固再鞏固，語文作文局限在一抄（抄生字）、二答（答課后問題）、三背（背指定篇目）、四做（做令學生頭疼的命題作文）這單一固定的模式中?；蛩烙浻脖?、機械枯燥；或隨意盲目，撩深挖淺……導致作業乏味缺少情趣，學生怕做、厭做。因此，關鍵是教師如何設計好作業的形式，使作業適合每個學生的個體思維特點，引發他們濃厚的興趣，在作業中最大限度地鍛煉和發揮自己的才能。

依據學生智能方面的最近發展區，可以創新設計哪些形式的語文作業呢？

一、分層次，吃自助

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能力的發展就會受到限制。承認并尊重這種差異性，是主體學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往的命令式、強制式，給學生的作業開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，培養語文能力。如學了《荷塘月色》一課，我設計了以下作業：

1.辯詞：浩渺、渺茫；幽僻、幽靜。

2.連詞成文：裊娜、凝碧、幽僻、風致、倩影。

3.摘錄文中你認為寫荷塘風光很優美的句子。

4.根據課文第四自然段創作一幅月下荷塘畫。

5.如果你在荷塘邊，面對美妙的景色，你會有怎樣的感受，請你把感受寫下來。

6.學了課文，請你做一回小導游，介紹一下荷塘的風光，寫一段導游詞。

（以上作業，學生可以自選兩至三題做）

二、提問題，作推想

這種作業要求學生在學完課文后提出兩個自己還不理解或不能完全理解的問題，并就此問題提出自己的推想，先在自己的學習小組內討論，再求教于教師。這種作業的設計意在激發學生質疑，提高學生發現問題和解決問題的能力。有了這種作業，課堂教學就很自然地延伸到課后，使每一個想提問的同學都有提出自己疑問的機會，并且也都能得到較為具體、妥善的指點與解答。這里特別要強調的一點就是要培養學生提出問題和自己推想答案的能力。過去我們的教學大多是教學生如何答問題，而不教他們如何提問題，而無論是學習知識還是科學發明，都是先有問題才有答案，不可能是先有答案，再去尋找問題，況且今后社會的發展更加切實需要一批勇于提出問題和善于提出問題的人，只有能提出有意義的問題，然后去探索，去尋找它的答案和解決辦法，才是真正的創造能力的表現，也才能真正造福于社會。所以，學會提出問題，可能是教學上更值得重視的問題。這已不僅是一個作業形式的問題，更是一種思維方式、思維習慣的培養問題，是學生自己語文修養真正得到提高的關鍵環節。這里僅舉兩例。

第一例：關于《登高》

問：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，什么是“作客”？是否和現在的“作客”相同？

推想：不同，這里的“作客”是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時是處在戰亂的年代。

第二例：關于《荷花淀》

問：課文第24～29段中，當水生嫂問：“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！彼f：“沒有什么話了。”可后面又說了幾句“最重要的話”，這是為什么？

推想：前后有本質區別?！皼]有什么話了”，是對生活、生產而言，相信妻子都能做好；“最重要的話”是對氣節而言，可看作是夫妻的訣別語，所以“女人流著眼淚答應了他?！?/p>

由于給學生開辟了這樣一個舞臺，他們的才智都得到了充分的展示，自己設問，自己推論，反復思辨，不僅“知其所以然”，而且使自己的思維廣度和深度都有了很大的延伸。

三、作聯想，再創造

這種類型的作業要求就課文內容進行聯想，創造新的組合方式或結局。這就使學生將課文學活而不是學死，將課文的內容融會貫通后再進行自己的再創造，使學生最大限度地展示自己的個性與才能。比如，將詩歌改成散文，將小說改成劇本，將劇本排演成節目到舞臺上去演……篇幅有限，僅選《過萬重山漫想》一例：

我想把它拍成電影鏡頭——在那如詩如畫、雄偉壯觀的三峽中，一艘輪船在激流中行駛。將鏡頭推至近處，便出現了斜倚在船舷上憑欄遠眺的作者。再推近，特寫他的雙眼。旁白念的正是語文開頭的幾段，而作者的思緒所至也正是鏡頭所至——萬重山巒。在念課文第七段時，將鏡頭漸漸推入作者黑色的瞳孔，待屏幕上的黑色褪去，便出現了第一個穿過三峽的人。

每當我看到這些作業，就會懷著欣喜、激動，甚至是佩服的心情批閱它們：對有創意的給予肯定、鼓勵和表揚，對提出的問題和推想分別提出自己的解答和意見；有的三言兩語作評價，有的提供參考書籍；有的則細致作答，既做到因人施教，又使作業真正成為師生交流的一種方式。師生雙方都從中感受到前所未有的快樂與提高。實行這種作業方式以后，學生們學習語文的興趣和完成作業的主動性大大提高了。