引導學生個性化學習的方法

【關鍵詞】個性化閱讀教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A-0039-02

先來分享一個故事：古代有位畫家以《深山藏古寺》為題考查三個學生的繪畫能力。一個學生畫了四面高山、懸崖峭壁，中間有座寺院，另外一個學生畫了峰巒起伏、松柏挺立，并有古寺一角，唯有第三個學生未畫山也未畫寺，他畫了數節石階通向小溪，一個和尚在挑水，古寺藏而不露反而躍然紙上。三個學生面對相同的考題，所描繪的畫面卻大不相同。雖然構思有優劣之分，但畫面卻是他們對考題發揮不同想象獲得的獨特創作。這個故事可以給我們啟示：面對具體言語對象，放飛想象的翅膀，會獲得對言語意境、形象、思想等方面的獨特感受和體驗。因而，在閱讀教學中如何放飛學生想象的翅膀，引導學生獲得個性體驗，讓課堂成為學生個性張揚的舞臺，全面提升學生的人文素養，顯得尤為重要。在這里，我對此聊陳淺見。

一、望文生圖變換想。生成個性化畫面

漢語具有很強的形象性，有時，一個漢字，一個詞語，一個句子就是一幅畫，一幅帶有學生個性色彩的畫。而語言文字轉換成畫面的這個過程，需要想象的參與。教學時，教師要引導學生通過想象，把課文中用文字敘述或描寫的景物、人物、事物，轉換成學生頭腦中一幅幅鮮活的畫面。如教學《大禹治水》一課最后一個自然段的內容：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

師：讀到“大地又恢復了欣欣向榮的景象”這個句子，聯系課文第一段的描寫，發揮你的想象，說說你的眼前會出現什么樣的景象?

生1：農民開始耕種，地里種上了地瓜、花生，人們開始建設新生活。

生2：田野綠油油的，小草綠了，村里又建起了新房。

生3：人們過上幸福的生活，花兒怒放了，小動物們出來了。

生4：動物們都出來了，小鳥在枝頭快樂地叫著，蝴蝶在翩翩起舞。

師：是啊，洪水不再肆虐，大地又恢復了生機，人們又過上了安居樂業的生活，這一切要歸功于大禹的無私奉獻和聰明智慧，讓我們滿懷崇敬之情朗讀這一段。

教師抓住“欣欣向榮”這個富有生機的詞語，引導學生聯系語境，展開合理的想象，使詞語變成靈動的畫面，化做鮮活的情境。通過不同畫面的想象與補充，同時與第一段所描寫的情境對比，學生不僅對“欣欣向榮”這個詞語有了準確、透徹、獨特的理解，對大禹也自然而然產生了敬仰和愛戴之情，對課文所蘊含的意義體會得更深刻。

二、巧用“留白”補充想。生成個性化情節

很多作品，尤其是敘事類作品，作者對情節和意境往往不能作緊針密線、巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的“空白”。抓住文本中的這些“空白”，引導學生用想像去發現、去填充，可以生成富有個性的生動的故事情節。這樣一來，閱讀的過程便成為學生個性化再創造的過程。如教學《丑小鴨》一課第四自然段的內容：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續流浪。

師：是啊，丑小鴨在成長中經歷了許多的痛苦，請同學們展開想象，丑小鴨在流浪的過程中，還會遇到什么情況，它是怎樣度過的?

生1：白天，在冰天雪地的冬天里，丑小鴨找不到食物，只有啄樹皮填肚子。

生2：晚上，到處一片漆黑，丑小鴨蜷縮在樹樁旁，聽著狼嗥叫，嚇得全身發抖。

生3：在某個雨天，大雨沖毀了丑小鴨的臨時棲息住所，它只好又開始流浪的生活。

師：可憐的丑小鴨，它一個人孤孤單單，沒有親人朋友的陪伴，一路上忍受饑餓，躲躲藏藏，獨自傷心。

面對丑小鴨的流浪生活，課文沒有詳細描述，只是簡單地一句話帶過，給學生留下了廣闊的想象空間，老師抓住這個藝術空白，引導學生想象丑小鴨的流浪情節，由于每個學生的生活經驗不同，他們想象的情節固然不同。不同的情節相互補充，相互映襯，豐富了學生對丑小鴨悲慘生活的個性化體驗。

三、由表及里深入想。生成個性化情感

小學課本里很多敘事類課文，側重描寫人物的肖像、言語、行動，側重展示人物形象的外部風貌。教學時，讓學生透過這些描寫，窺見或感受人物內心的活動，想象人物的內心世界，能夠使人物形象更為真實、完整、豐滿，學生對人物形象的感悟也更深刻。如教學《我的伯父魯迅先生》一課中：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

師：那嚴肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒說一句話，但可以想象，當時魯迅內心很復雜，他可能怎么想?他在為誰嘆息?

生1：拉黃包車的車夫受傷了，這么多人在街上來來往往，卻沒有一個人去關注他，這個社會真是太冷漠了。他在為社會的冷漠而嘆息。

生2：這個拉黃包車的人真是可憐，連一雙鞋也買不起，光著腳在冷得像冰的天氣里跑。這個社會富人和窮人之間的差別真是太大了，什么時候窮人才能過上無憂無慮的生活。他在為窮人的悲慘生活而嘆息。

生3：這個社會這么黑暗，這么落后，中國什么時候才能變得富強，窮人什么時候才能過上幸福的生活，我又能做些什么呢?他在為自己的無奈而嘆息。

師：是啊，他在為國家為民族為人民的命運而嘆息!此時他的內心思緒起伏，多少憂慮，多少憤慨!請再讀讀這段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。

以學生的閱歷、文化底蘊、語言修養水平，要想真正深入魯迅當時的復雜內心，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，老師引導學生抓住魯迅的表情、神態想象探究魯迅當時的內心活動，運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近魯迅的內心深處，體會魯迅當時憂國憂民的復雜心情，學生透過魯迅的外表，深入到他的內心，傾吐出他的肺腑之言，從而達到心靈上的溝通、內涵上的感悟。

四、標新立異發散想。生成個性化見解

要獲得學生個性化的見解，很重要的一點是將學生的思維解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將學生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。因此，教師應有意識地幫助學生克服從眾心理，打破思維慣性，改變單一的思考模式，引導學生從多角度、多方面大膽想象。如在教學《跳水》一課第五自然段的內容：正在這時候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍，本來是要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里。不跳我就開槍了!”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了!一!二!”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。

師：想象一下，當父親數到“三”的時候，如果孩子還不跳水，父親會不會開槍?

生1：不會開。船長拿槍本來是打海鷗的。

生2：不會開。父親這樣說是為了逼兒子跳水，而不是為了殺兒子，即使他不跳水，父親也會另想辦法救他。

生3：我想會開。但船長會朝別處開槍，通過槍聲逼迫孩子跳水。

師：是啊，不管遇到的情況多么危險，多么復雜，船長都會沉著冷靜地采取措施的。

學生圍繞“如果孩子還不跳水，父親會不會開槍?”進行想象。學生聯系上下文，結合自己的生活經驗從多角度發表自己的見解，進一步感悟船長作為一位父親愛護孩子，面臨危險沉著冷靜的品質。這樣，既加深了對課文內容的理解，又培養了學生的想象能力和創造性思維能力。

總之，閱讀活動是學生獲得個性體驗的一種創造性活動，而放飛學生想象的翅膀是實現這種創造性閱讀的重要渠道。在閱讀教學中，教師要讓學生放飛思緒，展開想象的雙翼，讓學生的創新思維遨游于我們的語文課堂，使學生的個性得到健康的發展。

(責編：羅永模)