針對土瑤班小學生心理現(xiàn)狀的語文教學策略

【關鍵詞】土瑤班小學生心理狀態(tài)語文教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)07A-0024-02

我校土瑤班的小學生來自山里的教學點。他們自幼生長在交通閉塞的大瑤山，活動范圍狹窄，較少與外界接觸，不善與人交流，特別靦腆、膽小。這樣的心理狀態(tài)對他們學好語文很不利。因此，教師應當針對他們的心理現(xiàn)狀開展語文教學。

一、土瑤班小學生心理現(xiàn)狀

(一)膽小怕事

因為年紀小而且很少離開過父母，土瑤學生膽小怕事，不善交際。民族班的課堂，基本上是老師一人在唱獨角戲。平時見到老師，或是老師家訪，他們一般也不打招呼。在平時的生活學習中，他們害怕被普通班學生欺負，不敢過多在校園里玩，只有當普通班學生放學回家后，校園才有他們活躍的身影。即便是受到別人欺負，他們也不敢告訴老師或同學，因為害怕而偷偷回家，直到老師動員才回校。

(二)害羞內(nèi)向

土瑤學生平時在校園中，見到老師時也會臉紅，或者偷偷繞開走，他們不是沒禮貌，而是因為害羞。特別是在課堂上，當老師提問時，他們就會臉紅，眼睛看地下，低頭不語，看得出心里特別緊張。個別學生雖然敢于回答，但由于靦腆害羞，聲音也很小。

(三)自尊心過強

土瑤學生雖說來自深山，家庭生活貧困，但他們的自尊心卻很強。他們的理解、接受能力不強，授課時老師如果沒有足夠的耐心，稍不注意用詞，就會被他們認為是老師的偏見。給他們做思想工作也要善于用詞，否則也會傷害他們的自尊心。

(四)意志不強

由于歷史或一些現(xiàn)實上的原因，不少土瑤學生的自卑心理很強，總認為自己什么都不行，都比不上別人，對學習缺乏信心。有部分學生就是因為自己的學習成績上不去，不好意思繼續(xù)就讀而逃學回家的。在校刻苦學習的土瑤學生不多，大多數(shù)人對學習有畏難情緒，不愿意付出努力，對學習有一種依賴心理，缺乏創(chuàng)新精神。

二、針對土瑤學生心理現(xiàn)狀的語文教學對策

語文學科是一門基礎學科，是學生學習其他課程的基礎。小學生處在識字階段，沒有打好基礎，就會影響其他科目的學習。因此，幫助土瑤孩子學好語文，就成了我校民族班語文老師教學工作的重中之重了。筆者認為可采取以下教學對策。

(一)了解學生心理，用愛心為孩子們開啟語文的大門

根據(jù)土瑤學生特有的心理情況，開學初，教師要先和他們多接觸，讓這些靦腆的孩子對老師有個初步的好印象。首先要跟他們講解到山外讀書的原因，即目的性教育，告訴他們山外的學校和山里的學校有什么不同。其次，作為語文老師，要理順土瑤學生與其他學生的關系。例如，可以分批把土瑤學生組織到普通班教室參觀，并觀摩普通班學生上課的實況。普通班學生朗朗的讀書聲和積極向上的學習態(tài)度深深地吸引了他們，他們的好奇心被調(diào)動起來了，感覺他們自己就跟普通班學生一樣。

(二)多鼓勵多表揚，用愛心呵護學生的自尊心

針對土瑤學生自尊心很強，生怕被別人瞧不起的心理。教師在教學中應精心設計形式多樣且適合土瑤學生實際的教學方式，使他們在學習過程中既能學到知識，又能激發(fā)學習動機和學習的興趣。語文老師還要對他們進行思想教育，幫助他們增強明辨是非的能力，牢固樹立知識能夠改變命運的觀念，積極變“要我學”為“我要學”，把學習當作一種需要，為搞好學習和終身發(fā)展奠定基礎。

(三)抓基礎知識，用愛心幫助學生們樹立學習的信心

我校的土瑤孩子小學一至三年級時是在山里的教學點上學，沒有好的教學環(huán)境，老師采用復式班教學方式，大多使用瑤語進行教學。由于辦學條件差，大多數(shù)學生自幼未能形成勤學好問的習慣，學生很少接觸課外讀物，知識面狹窄，漢語拼音基礎不牢固。作為民族班的老師，在教學中除盡力完成本階段的教學任務外，還應擠出時間幫他們補回以往落下的功課。教學中要從最基礎的漢語拼音教起，從簡單的識字教學教起，并多在適當?shù)臅r候為他們開開“小灶”。此外，還應加強與其他學科教師的合作，大家共同努力，研究教學策略，幫助土瑤學生把文化基礎打好。上課如此，考評也如此，不要急于把他們和同年級的學生等同起來，可以出些簡單的試題讓他們做，先讓學生樹立起自信心，他們就愿意學習了。

(四)因材施教，用心設計并上好每一節(jié)課

1.從基礎抓起，上好識字教學課。

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵，能為今后的自學和閱讀打下良好的基礎。因此，識字教學很重要，學生識字的多少，會影響到日后語文的學習，如朗讀課文、習作練習等。根椐土瑤學生認字少、基礎欠缺的現(xiàn)狀，我們在語文教學中要從最基礎的漢語拼音教起，從簡單的識字教學教起。作為老師，不能因為他們是四年級的學生就完全按四年級的標準來要求他們。要從他們的實際出發(fā)來上課，來確定教學的內(nèi)容。在教學當中，識字教學仍是教學的重點，要讓他們多認字。課后還要盡可能地給他們補上漢語拼音的課。對于漢字教學，除了要求他們學好記好教材中規(guī)定的字詞外，我們還得讓他們多動筆，把已學會的漢字鞏固好，識寫結合，相輔相成。要學生多動筆寫，這是因為之前土瑤學生沒有養(yǎng)成好的學習習慣，不少學生不愿意付出努力，得過且過，對學習有一種依賴心理，所以他們對已學過的知識并不主動去鞏固，去牢記。顯然，教師的嚴格要求對這些土瑤學生學習習慣的養(yǎng)成尤其重要。

2.加強朗讀教學，要讓“讀”成為語文課上的一大亮點。

害羞、自卑、不敢開口交流是這些孩子存在的問題。他們要提高語文水平，最好的方法就是多讀書，大聲讀書。通過讀，他們能放開心胸，提高膽識，樹立自信。通過讀，他們還能夠鞏固所學過的漢字，能認字、解詞、讀懂句子、理解課文內(nèi)容等。小學語文教學大綱也明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

3.加強口語交際教學，讓學生多說話。

一是大力推廣普通話。要積極配合學校，推廣普通話，規(guī)定學生平時在校都必須說普通話，而且要出臺相應規(guī)章制度。

二是利用好教材，上好課堂教學中的口語交際訓練。課堂教學是師生主動探究的互動過程，是口語交際訓練的最佳途徑。教材中大部分課文都配有色彩鮮艷、形象生動的插圖，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。在教學中，可抓住文中的某一畫面讓學生展開想象，這樣，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。針對土瑤學生少言的特點，任課教師在課堂上可從集體語言操練抓起，然后才過渡到小組操練和結對操練。

三是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。要鼓勵學生學會交往，學會合作，既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，共同構建融洽與合作的課堂教學秩序。