如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)學(xué)生 課堂 注意力

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889(2012)01A-0095-01

課堂注意力是課堂有效學(xué)習(xí)的重要保證。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，自制能力比較弱，有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，他們的注意隨時(shí)都可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，從而影響聽課的效果。近日筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少的低年級(jí)課堂因?yàn)閷W(xué)生注意力問題使教學(xué)效果大打折扣，這種狀況如果不能及時(shí)扭轉(zhuǎn)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也將產(chǎn)生不利影響。如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂注意力，是擺在低年級(jí)教師面前的重要課題。

培養(yǎng)低年級(jí)兒童的注意力，教師在課堂上應(yīng)注意“三忌”。

一忌“目中無人”。這里所說的“目中無人”主要是指有些老師上課時(shí)只顧講課，根本不看學(xué)生，或者目光只是無目的地在學(xué)生身上游移，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)無心觀察，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在課堂上心不在焉。從年齡特點(diǎn)上來說，低年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)信息渠道：一是聲音渠道，二是目光渠道，這兩個(gè)渠道相輔相成，缺一不可。低年級(jí)學(xué)生往往通過聲音信號(hào)去感受“學(xué)的是什么”，又通過老師的目光信號(hào)感受“我學(xué)得怎么樣”或“要我怎樣學(xué)”，他們會(huì)從目光中去判斷老師對(duì)自己的表現(xiàn)是否滿意，從老師的目光中去領(lǐng)會(huì)應(yīng)該怎樣糾正自己的學(xué)習(xí)行為。因此，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是善于用目光組織教學(xué)。老師的耳光是變幻的：或掃視全堂，或注視一人；老師的目光又是“多情”的：或贊許，或鼓勵(lì)，或提醒，或安慰，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行著心靈的溝通和交流。低年級(jí)兒童好奇心特別強(qiáng)，課堂上發(fā)生的任何“意外”都會(huì)迅速轉(zhuǎn)移他們的注意，老師采用“目光組織法”可以避免因批評(píng)個(gè)別學(xué)生而影響多數(shù)學(xué)生的注意力。聽課中發(fā)現(xiàn)，有些低年級(jí)老師常常要花費(fèi)很多時(shí)間去組織教學(xué)，往往“安定”了這邊，那邊又開始“動(dòng)蕩”，正所謂“摁倒葫蘆起來瓢”，主要原因還是沒有很好把握低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)所致。由于年齡小，低年級(jí)兒童特別喜歡“起哄”“湊熱鬧”，當(dāng)課堂上出現(xiàn)某種“騷亂”的時(shí)候，他們不會(huì)因?yàn)橛绊懥俗约旱膶W(xué)習(xí)而產(chǎn)生反感，也很少會(huì)因?yàn)閯e人受到了老師的批評(píng)而長時(shí)間自律。相反，許多孩子會(huì)在心理上產(chǎn)生一種新的“動(dòng)蕩期盼”，他們往往會(huì)不由自主地采取一些小動(dòng)作去引發(fā)新的課堂“動(dòng)蕩”。在這種情況下，老師的大聲呵斥有時(shí)候會(huì)適得其反。有經(jīng)驗(yàn)的老師則會(huì)通過自己的目光給個(gè)別學(xué)生送去警示，同時(shí)讓其他的孩子也受到威懾，從而使整個(gè)課堂始終處于有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。

二忌“熱鬧滿堂”。近年來，由于對(duì)某些課改理念理解上的偏差，一些教師在課堂教學(xué)中片面追求“熱烈氣氛”，這種狀況在低年級(jí)教學(xué)中的表現(xiàn)最為明顯。不少低年級(jí)課堂始終讓學(xué)生處于極度亢奮的狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)生只愿轟轟烈烈，不愿靜心學(xué)習(xí)；只會(huì)隨波逐流，不會(huì)獨(dú)立思考。有的課堂40分鐘全部用來朗讀、體會(huì)，時(shí)間一長小學(xué)生便會(huì)失去興趣，學(xué)習(xí)情緒便會(huì)浮躁。解決這個(gè)問題，需要注意動(dòng)靜結(jié)合。一堂課既要有生動(dòng)活潑的群體性交流活動(dòng)，又要有學(xué)生各自獨(dú)立的靜心思考，要注意動(dòng)口與動(dòng)手的有機(jī)穿插，從而合理利用低年級(jí)兒童的“興趣轉(zhuǎn)移”，適當(dāng)抑制亢奮，使他們始終處于有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三忌“一馬平川”。有些低年級(jí)老師的課堂教學(xué)中習(xí)慣于“輕車熟路，一馬平川”，教學(xué)過程實(shí)際上就是跟著學(xué)生走一趟。由于缺乏必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就像走了平道。對(duì)那些低年級(jí)的孩子來說，這種毫無困難或挫折的課堂很容易導(dǎo)致他們把學(xué)習(xí)看得過于簡單，從而變得對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，課堂無所用心。解決這個(gè)問題需要從以下幾方面人手：一要注意適時(shí)、適度評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)既要肯定優(yōu)點(diǎn)，使他們更好地樹立信心，又要指出不足，使他們建立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這種努力向上的愿望才會(huì)促使學(xué)生始終專注于課堂學(xué)習(xí)。二要適當(dāng)控制課堂節(jié)奏。低年級(jí)課堂不宜節(jié)奏太快，老師的語速、教學(xué)的進(jìn)程都必須充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低年級(jí)教師要特別注意錘煉自己的“心理感應(yīng)能力”，要隨時(shí)感受自己的話是否送進(jìn)了孩子們的心里，小孩子是否已經(jīng)理解了老師的要求，是否已經(jīng)進(jìn)入了思維的狀態(tài)。從這個(gè)角度上來說，低年級(jí)老師更要學(xué)會(huì)“等待”，要在等待中把學(xué)習(xí)的關(guān)愛送給每個(gè)孩子，在等待中使每一個(gè)孩子始終保持旺盛的注意力。

(責(zé)編 黃珍平)