淺析語文教學中白的“身教”

[關鍵詞]語文教學 身教

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0084-01

言傳身教是對教師的總體要求。在具體教學中，身教甚至勝于言傳，特別在語文教學中顯得更重要。語文較之其他科目更接近社會和生活，重在發展學生的形象思維。鑒于這個特點。語文課上得要“活”，不能呆板。“活”是多方面的，“活”的導演便是老師，即“身教”在語文教學中的體現。

一、注意言談舉止

教師在學生心目中的地位是很高的。小學階段學生的模仿能力很強。興趣也逐漸廣泛。學生們的模仿對象就是老師，因為語文課貼近他們的生活，語文教師容易跟他們溝通交流，產生共鳴。因而語文老師的一言一行、舉手投足都影響著學生的思想和行為，有的甚至影響學生終生。

筆者所在學校五年級有個男生，總留長發，上衣從不系扣子，平時亂喊亂叫亂起哄，同學們給他取外號“恐怖分子”，每次上課都被老師批評后才能安靜下來。經了解，這個男生以前很文靜，在三年級時，他看到當時的語文老師留長發，穿的運動服從不系拉鏈，講話總是吼來吼去，認為很威風，于是把語文老師當成了偶像。了解到這一情況后，筆者到這個男生的家里進行家訪。告訴這個男生：不雅的打扮和語言是不文明、不禮貌的表現，不值得模仿。經過這次談心，該男生全面改變了自己，學習成績上去了，期末還被評為鎮上的“三好”學生。

語文教師的言談舉止是一種無聲的教學。這無聲的教學給學生潛移默化的影響是相當巨大的。所以，語文教師平時在教學中要努力給學生留下好印象。保持儀表整潔、言語文雅、舉止端莊，達到言傳身教的正面效果。

二、研究教學方法

語文老師在課堂上究竟教給學生什么，怎么教，這歷來是探討的課題。老師不僅要有淵博的知識。而且還要掌握教學方法，同時具備豐富的知識和科學的教學方法，才能提高教學效果。

筆者在教古詩《牧童》時，要求學生按意韻法背誦，并給學生詳細講解詩詞背景和詩意。兩天后課堂抽查，很多人能背誦，但沒有一個人能完整地講出詩意。課后筆者意識到講解這一課還要環境配合，于是在某天晚上讓五年級的學生家長配合，帶全年級30個學生到學校附近的一處草坪賞月。晚上皓月升起，附近村莊雞鳴狗叫此起彼伏。筆者與學生們坐在草地上，拿出竹笛吹了起來。一曲下來。學生們說：“老師，聽你吹笛子，我們覺得這月色更美了，真想在這里睡一夜。”看到學生們有感覺了，筆者便把《牧童》朗讀了一遍，設身處地再次進行了講解，這時學生們說：“《牧童》寫的真好，古詩的意思太深刻了。”

以上教學方式無疑飽含教師的創造性勞動，是切身教育的一個重要方面。由于跳出了以傳授知識為主的陳舊教學模式，課堂不必“滿堂灌”，老師負擔大大減輕，而且，學生更容易理解課文。

三、總結經驗教訓

學生不論從哪個方面講總是不夠成熟。相比之下，教師總是成熟許多。教師是教授學生的，但每個教師又都是從學生過來的。從不成熟到成熟。一般都有個艱難曲折的過程，其中必然有無數的經驗和教訓。對教師來說，這無疑是寶貴的財富和資本。如果老師以“過來人”身份常跟學生訴說一些學習上的經驗和教訓，就會使學生少走許多彎路，教育效果也會明顯。然而，很多老師不愿這樣做，認為跟學生談經驗，無異于自詡；跟學生說教訓，有損尊嚴。對此筆者認為：在教學實踐中，經驗有多少就傳授學生多少，教訓也盡量告訴學生。

作文是學生語文學習的一個重要內容，也是衡量學生語文水平的標尺。每次布置作文前，老師都“示范”一下，總結經驗教訓后再教導給學生。老師如有作品在報刊雜志上發表。盡可能拿來讀給學生聽。既解析其成功的一面，也尋找其不足的一面，能讓學生從中得到較多的收獲，這也是身教的一種。

課堂上跟學生介紹經驗教訓也應該注意兩點：第一要對癥下藥。前提是教師要認真觀察學生學習動態，一旦發現他們在學習上有迷失或失誤，及時指點迷津。第二要適可而止。教師的經驗教訓畢竟是教師的，許多東西還應讓學生自己體驗為好。所以在某些問題上不能越俎代庖，夸夸其談，要把握分寸，點到為止，才能達到最佳效果。

綜上所述，身教在語文教學中運用不僅是可行的，而且是很有成效的。既符合語文教學文道結合的特點，又符合以人為本的教育原則。

(責編 黃鴻業)