數學課堂里的“玩”從何處來

[關鍵詞]數學課堂 情趣教學 玩中學習

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0073-01

一、“玩”在幽默的語言中

數學語言因為其自身具有的嚴謹性，總讓人感覺到嚴肅而古板。但如果用幽默的語言來闡述，充分發揮幽默語言緩和、渲染的功效，便會讓學生在流連忘返的境界里感受到“玩”般的樂趣。

例：蘇教版第十一冊《百分數的意義》

師：做了剛才的練習，誰能說一說對“百分數又叫做百分比或百分率”的理解嗎?

(學生小組討論)

生：百分數本來就是表示兩個數倍比關系的，所以應該說成兩數之間的比或比率。

師：那么，你能舉幾個生活中的例子嗎?再說說它們表示的實際含義。

生：比如每天五節課，語文、數學各一節，那就是各占20％，也就是把每天的課看作100份，那么語文課和數學課相當于其中的20份。

師：回答得很好，請坐下!

評析：幽默是智慧的表現。上例中教師的指導沒有任何問題，學生的回答也非常準確。但這樣的語言溝通不免有些僵硬。倘若教師在提出上述兩個問題的時候語言更加注意一下幽默，那會激起更多學生的興趣。比如第一個問題的問法可以說成：“做過練習我突然發現，百分數怎么成了古代的大人物，有了個名還有了個號，叫什么百分比和百分率。誰能告訴我?”這是比喻的語言。比如第二個問題的問法可以說成：“數學可不僅僅是用來學知識的，它可想著在生活中廣泛運用呢，這百分數可以無處不在，誰能迅速地說出一個，別忘了還要說說它的實際含義呀。”這是渲染氣氛的語言。活學活用，情趣無窮。

二、“玩”在民主的氛圍中

民主、平等、和諧的教學環境，不僅可以讓學生身心自由，在學習過程中絲毫感受不到壓抑，還可以在師生的互動交流中，生成許多不可預期的精彩。學生是個體的學生，開放的環境，以“玩”的心態參與學習，可收到事半功倍的效果。

例：蘇教版第十一冊《認識比》

師：大家看好了，這兩堆硬幣的數量比是3：6(故意板書成6：3)。

生：不對不對，老師你錯了。應該是6：3。

師：那又怎么啦，意思不都一樣嗎?

生：不一樣，比是用來表示兩個數之間倍數關系的，相當于分數或除法。分母和分子、被除數和除數的位置是不可以顛倒的。就像這個比，前后的位置不可以顛倒的。

師：那你到黑板上來改吧!

(生上臺)

師：就這么簡單的一改，輕松間卻有一個我們大家都要慎重對待的問題。那就是比是一個有序的概念，前后兩項不能顛倒。

評析：例中的教師絕不是在故弄玄虛。他的根本目的在于通過教師與學生平等的對話，讓學生自我發現，進而自主總結出課堂的要點。這種方法看似簡單平常，卻要注意民主平等的關系，一定要在彼此的溝通中引導、啟發學生去發展，切不可越俎代庖，否則課堂真正“享樂”的主人就變成教師了。

三、“玩”在有效的合作中

把學習的主動權歸還給學生，讓他們在小組合作中共同發現，學生自然能夠玩中學、學中玩，不亦樂乎。但光有玩沒有學，那樣的合作是無任何效率的。

例：蘇教版第九冊《異分母分數加減法》

師：小組間嘗試練習1/4+1/2，看哪一組最先找到正確的答案。

(學生小組活動)

生：1/4+1/2=0.25+0.5=0.75

生：1/4+1/2=3/4

生：1/4+1/2=1/6

師：大家想一想，究竟哪種方法的答案是正確的?哪種方法是最便捷的?

評析：“玩”的目的是追求學習的快樂，但快樂也是分層面的。低層面的快樂就是嘻嘻鬧鬧，一笑了之；高層面的快樂應該是體驗成功帶來的快樂。合作學習最重要的是學生在探索中體驗快樂的過程，也就是要“有意義”地玩。上例中教師的教學方法有待商榷，原因有二：其一，這種小組活動如果變成學生個體活動同樣有效；其二，到本例結束，學生仍然不知什么是正確答案，一下子給學生帶來了兩個猜測：一是方法的，二是結果的。不如教師直接公布一下1/4+1/2=3/4，然后讓學生小組探索，看誰用有效的方法算得這個結果。這種合格的探求，才是真正有價值的“玩”。

四、“玩”在生活的應用中

學生如果真正發現了課堂變成了生活，或者生活可以運用所學的數學知識，那份享受課堂的“玩”興定會更濃。

例：蘇教版第九冊《認識負數》

師：負數在我們的生活中可謂無處不在，除了溫度和海拔外，誰能用表演的方式讓大家來猜猜看?

(指名讓學生上臺，表演按電梯、銀行卡沒錢了、跑步時頂風等。學生在歡快的氣氛中邊猜邊說。)

師：如果我們仔細觀察，生活中還有不少的負數，比如奶粉袋上的標重.比如手機欠費，回家再和家長一起找找，看誰找得多。

評析：課堂上利用生活化的情境來促使學生學中玩，課后又布置生活化的作業來促進學生玩中學。數學學習便因為濃濃的生活情趣而更加吸引學生，所設計的教學目標均可在不經意中讓學生掌握。

情趣教學的“玩”，應立足于課程標準的合作教學、生活化教學的理念。否則，玩出了格，就無意義了。

(責編 羅永模)