《父親的菜園》教學設計

[關鍵詞]《父親的菜園》 教學設計

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0065-02

《父親的菜園》是人教版小學四年級下冊“認準目標，不懈努力”專題單元中的一篇課文，寫的是“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園的事。課文語言充滿張力，人物刻畫細膩自然，開墾過程一波三折。這樣的課文，如何使父親的形象立體、豐滿，避免父親形象平面化，應是教師教學設計特別需要關注的內容。教師需要深入理解文本，還原人物，立體解讀，去洞察、觸摸父親那顆炙熱、執著、堅毅的內心。唯有如此，學生才能體悟到“父親”用生命、用堅毅締造的“菜園奇跡”。

一、預設教學目標

(一)熟讀課文、認讀字詞，了解菜園前后的變化，知道父親為之付出的辛勞與艱苦。

(二)細讀描寫父親言行的詞句，運用聯想、體悟等方法感悟文理，并用朗讀來表達自己的感受。

(三)通過情感體驗，真切體會父親執著、勤勞、堅毅的品質。

教學重、難點：理解感悟“父親的菜園”來之不易及其內在精神。

二、預設教學過程

(一)說“菜園”——觀照文本

師：說起菜園，你的腦海中馬上浮現出一幅幅怎樣的畫面?

師：在咱們的記憶當中，菜園就是這么一個蔬果飄香、生機勃勃、惹人喜愛的地方。那么，在今天咱們要學習的《父親的菜園》課文里邊，菜園又會留給我們怎樣的印象呢?讓我們走進文本，一起讀這篇課文，其中有不少需要認讀的字詞，請同學們多讀幾遍把它讀準。

[設計意圖：開課伊始，喚起學生對菜園的直觀記憶，意在與文中的菜園作對比，讓他們自然關注菜園前后的變化，為下面的教學環節作鋪墊。]

(二)引“菜園”——感受不易

點撥字詞：屏幕上分組出示詞語。

①猙獰、可怖、貧瘠。

②鋤頭、箢箕、鐵锨。

③碧綠、翡翠、誘人。

請生分組讀詞語，注意貧瘠、箢箕的讀音，并指導箢箕、鐵锨指的是什么工具，用簡筆畫示意。

師：請同學們把這三組詞語連起來讀一讀，聯系課文內容想一想，從這些詞語中你發現了什么?

小結：同學們，原本貧瘠的荒地，甚至還是一塊塊猙獰可怖的石頭，現在卻變成了翡翠般碧綠誘人的菜園，這中間我們可以想象父親付出的艱辛和勞苦。在父親開辟新菜地的過程當中，一定有很多的細節讓我們難忘，讓我們一起走近那位父親。

[設計意圖：簡簡單單的幾個詞語，勾畫出的是菜園由貧瘠的荒地成為肥沃的菜地的變化過程。第一行詞語在文中形容的都是父親沒有開墾前的那個荒涼山坡，第二行詞語寫的是父親開墾荒地使用的工具，第三行詞語是開墾后的菜園。前后一聯系，一對比，菜園的變化過程通過幾個詞語清晰地呈現在學生面前。這樣既是對文中新詞的鞏固，又是對課文大意的概括理解；既是對詞語的理解，更是對文本語境的一種再現、深入，同時釀出了字里行間的情感，可謂一舉多得。同時，菜園有這樣的變化，學生的思維自然就聚焦到了父親身上，父親的形象、父親所付出的艱辛便呼之欲出，激發了學生閱讀探究的興趣。]

(三)品“父親”——體悟內在

師：請同學們再讀課文，想一想，從課文的字里行間你感受到了一位怎樣的父親?把有關的句子劃下來。

1.“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。”

從哪些詞語中你體會到了父親的勤勞(艱辛)?天還沒亮說明了什么?直到傍晚叉說明什么?你能想象父親起早摸黑地在干些什么嗎?

父親起早摸黑，早出晚歸，勤勞艱辛僅僅是一天嗎?理解到這些，咱們再來讀讀這句話。

2.“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”

讀這句話，哪些字眼一下子跳到了你的眼前?從“丟”、“抓”、“沖”這些詞中你體會到了什么?

同學們，此時此刻的父親迫不及待、不顧一切地沖進暴雨中，已經顧不得哪些了?(引導沒顧得上還餓著肚子，甚至沒來得及拿一件雨衣)此時此刻，他心里想的只有什么?

理解到這些，咱們一起讀下面這句話。

3.“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑~-：2-，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開出來了，父親笑了。”

從哪些地方你看出父親沒有氣餒?讀著這些文字，你仿佛看到了什么?你看到了父親紅腫的雙肩，磨起泡的腳板了嗎?你再看，仔細看，你還看到父親的臉怎么樣了?他的眼睛，他的雙手，他那原本就不直的背……你看到了什么?

是呀，狂風暴雨可以沖毀菜地的泥土，但是沖不毀父親堅定的意志，咱們一起讀。

[設計意圖：父親的形象如只停留在文本語句，顯然會顯得蒼白而干癟。文本豐富的視象需要教師還原，只有還文本以血肉，平面的語言才會變得立體而豐滿。以上三個句子在言語表達上都有一定的張力，需要教師引領學生去揣摩，去想象，去填充和豐滿。本設計從三個不同的維度對父親的形象進行具象化，特別是第二句對動詞的挖掘，第三句對父親外貌細節的刻畫，使父親的形象變得觸手可及，生動而躍然紙上。父親開墾菜園所付出的艱辛，所折射出的那份執著才會觸及到孩子們的心里。]

4.“父親說：‘我們不能光顧眼前。也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季的豌豆就用來肥土吧。”’

師：對于父親的這句話，你是怎么理解的?

師：土地孕育蔬菜，這原本非常正常，可父親為什么要用“難為”、“拼命”這些字眼，還把這一季的豌豆倒在地里肥土?這不同尋常的舉動背后，你體會到的又是什么?

[設計意圖：文中涉及父親言行的句子就數這一句最特別，最令人不可思議。但表面上似乎又與父親的執著、辛勞沒有關系。很多老師會對這句話的教學比較忽視。然而，正是那樣的不可思議才顯現出父親對菜園的那份深厚的感情。在父親眼里，菜園已不僅僅是菜園，所以他才會用“難為”、“拼命”這些字眼。可以說，正是這份舐犢之情，才讓父親的菜園變得更加有生機，從而襯托父親堅毅高大的形象。]

(四)回歸“菜園”——升華主題。

正是因為這樣，正是因為父親，直到現在，那一塊坡地仍是我家的菜園。出示句子：“春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。”

師：誰來讀這句話?這一片誘人的翠綠誰能讀得更誘人?

師：假如此時你就站在這菜園里，面對這一片誘人的翠綠，你最多想起的是什么?

師：同學們，我有理由相信，父親的菜園帶給我們的、帶給作者王樹槐的絕不僅僅只有一年四季誘人的翠綠而已，留給他的、留給我們的還有父親那執著、堅毅的內心。理解到這些，讓我們一起再讀課文。

[設計意圖：語文教學是個整體。對應開頭的菜園，這里再回歸菜園，而賦予了菜園更多的含義，讓學生的情感得到了升華。讓學生明白那一片誘人的翠綠，那四季蔬果不斷的菜園已然是父親的象征，因為那里有著父親的執著、勤勞、堅毅。]

(責編 黃鴻業)