培養小學生正確的道德價值取向

[關鍵詞]小學生 道德價值 培養策略

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0055-02

中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中明確提出：“未成年人的思想道德狀況如何。直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運”，“學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道”。小學生是未成年人中的主要群體，他們正處于道德發展的重要階段，處于培養正確的道德價值取向的關鍵期。

道德價值取向是道德素質最為集中的體現，是影響小學生的道德目標、支配小學生的道德判斷和道德評價、控制小學生的道德行為選擇和實際道德行為的重要變量，有沒有正確的道德價值取向將直接影響小學生的健康成長。

目前在學校德育教育中，往往存在著這樣的現象：學生把《小學生守則》《小學生日常行為規范》背得滾瓜爛熟，但在行為表現上，說謊、自私、不負責任等非道德現象屢見不鮮。在價值觀沖突的今天，我認為道德教育的首要任務就是幫助學生提高道德判斷能力，引導和幫助他們養成積極健康的價值觀，引導學生選擇符合社會要求的道德價值取向，逐步樹立正確的價值觀，樹立正確的價值判斷標準。

小學生的思維具有具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，心理學研究結果表明，小學生的道德觀念和判斷從一年級到三年級顯著豐富起來，三年級以后的學生能在原有的基礎上逐步形成不依據外部的指示，開始根據自己的主動精神來完成某些道德行為。我們學校在培養小學生正確的道德價值取向的過程中，根據各年齡段學生的身心特點、道德認知水平等，并整合《品德與生活課程標準》與《品德與社會課程標準》中的綱目，在教育實踐中進行了有效的嘗試。

一、培養小學生正確道德價值取向的主要途徑

1.學科教學滲透。除了品德教材中的德育教育內容以外，在語文、數學、音樂、美術等其他學科中也蘊含著豐富的德育教育資源，如誠信教育、愛國主義教育、感恩教育等。各學科教學應該充分挖掘課程中的教育因素，找準教材中知識教學與德育的“結合點”，適時、適度地進行品德教育。使傳授科學知識與育人有機地結合起來。

2.構建和諧校園。和諧的校園文化氛圍能使學生在“思想與道德、行為與能力、人格與氣質”等方面得到良好的陶治。在校園文化建設中，我們應“以學生的發展為本”，關注學生、激勵學生、培育學生、提升學生，使學生自身的道德水平與知識能力得到和諧發展。我們學校在校園文化建設中非常注重環境熏陶，宣傳廊、過道、樓梯、圍墻的布置都恰到好處，如在校門上方懸掛激勵學生學習的標語，過道里張貼勵志名言，教室內的各個欄目的設置……力求做到讓每一面墻壁都會說話，每一扇窗戶都能警示，在濃濃的育人氛圍中加強對學生基本道德規范的熏陶，從而提高學生的基本道德規范水平。

3.開展德育活動。培養小學生正確的道德價值取向不僅要關注學生認知的掌握程度以及學生行為是否合乎規范，更要關注學生的心智活動和心理體驗，關注他們的內在情感和觀念是否發生了改變。因此，我們通過開展豐富多彩的德育活動來啟迪學生心智。讓學生完成“自我體驗一自我檢查一自我內省一自我感悟”的內化過程。日常工作中，一是扎實搞好各項評比活動，學校在公示欄內專門開辟了“一日常規評比欄”，對學生各方面的道德行為進行“天天檢查、周周評比、月月綜合”，對學生的素質評價真正做到全程、全員、公開、公正，并與文明班級的評比掛鉤。二是內化主題活動，結合我校擁有“啟東市中共黨支部誕生基地”這個德育資源，圍繞學校德育工作計劃開展具有學校特色的主題教育系列活動，對學生德育教育起到了很好的效果。

4.注重家校協作。對學校和班級來說，家長群體是重要的德育教育資源，也是重要的德育教育力量。而對學生來說，家長就是他們的終身老師，家長的道德品格將潛移默化地影響孩子的成長。我們定期召開家長會或者向家長發放宣傳單，讓家長了解學校開展的德育教育系列活動，以求在實施活動過程中得到家長們的肯定和支持。通過家校協作，讓家長和老師一起培養小學生正確的道德價值取向。如“感恩教育”中的許多目標需要學生和家長共同完成，于是我們在活動中設計了相應的表格，讓家長協助學校對孩子所做的任務進行檢測和評價。在評價時。我們力求家長實事求是，正確看待、評價自己孩子的行為表現，從而使他們健康發展，真正成為一名具有良好的道德品行的學生。

二、培養小學生正確的道德價值取向的主要方法

提高德育的實效性，關鍵是我們如何正確認識和把握教育方法和手段，《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》中一再強調：要根據未成年人身心特點和接受能力，多用生動典型的事例，多用疏導的、參與的、討論的方法。同時注重體驗教育及自主參與、不斷完善他律和自律的互補機制。在培養小學生正確的道德價值取向的過程中，我們采用的教育方法主要是：通過環境熏陶使學生的道德品質得以升華；通過榜樣示范使學生的道德品質得以啟迪；通過教育疏導使學生的道德品質得以正確認識；通過行為訓練使學生的道德品質得以完善；通過評價督導使學生的道德品質得以強化。學校還開展各種活動，為學生創設實際生活的道德情境，引導學生對學習、生活中的道德困惑進行質疑，積極探索，并在觀察、辯論和選擇中，自我檢查、自我約束、自我激勵，形成正確的理想和觀念，從而提高自身的道德品質。

兒童發展心理學告訴我們，小學生的道德感從產生的形式或條件來看。是從“由成人對兒童行為的直接評價與成人的情緒表現所引起——以具體的道德形象為榜樣，與榜樣的具體行動相比較而引起——自覺地以道德理論、道德標準為指導而產生。”如我們在進行誠實守信教育時，低年級側重運用“教育疏導”的方法，通過講故事對學生擺事實、講道理，讓學生直接弄懂誠實的意義所在，知道說謊的害處。中年級側重運用“榜樣示范”的方法，通過學習一些優秀人物的事跡，激起學生們情感上的共鳴，讓學生自覺地按照模范身上的某一種品質或行為來要求自己、激勵自己。高年級側重運用“自省提升”的方法，引導學生依據一定的道德原則、道德規范來約束自我、規范自我、激勵自我、提升自我。當然，在教育中我們應當靈活運用各種教育方法，引導學生正確的道德價值取向。

三、培養小學生正確的道德價值取向的主要成效

小學生形成正確的道德價值取向是適應社會、時代發展需要，充分體現了德育在全面實施素質教育中的核心地位和在學校德育工作中的引領地位。對于培養小學生正確的道德價值取向的主要途徑和方法的探索創新，對當前我們如何進一步加強和改進未成年人思想道德建設具有與時俱進的實踐意義，同時也取得了一些成效，具體體現在以下兩點：

1.提高了教師的育人素養。培養小學生正確的道德價值取向需要教師長期的潛移默化的影響，因此教師更加注重自身的儀表、言行、舉止，深刻認識到以身作則、為人師表才能更好地教育學生，從而努力以高尚的情操、健康的人格塑造學生，引導學生擁有積極向上的道德觀。通過師生間的民主平等以及師生、生生之間豐富多彩的活動和交往，學生形成正確的道德價值取向，而老師的育人素養也得到了提高。

2.提高了學生的文明道德素養。重視對學生道德意識、道德情感、道德意志的培養，把道德價值觀的形成作為行為規范教育的價值核心，明確各年段的德育教育目標，讓學生們非常清楚地知道自己應形成怎樣的道德價值取向。通過班級行為規范的評比。養成道德好習慣，學生的明辨是非能力得到不斷提高。

總之，學生正確道德價值觀的形成需要長時間的培養，教師要有一定的耐心和恒心，才能得到成效。

(責編 黃珍平)