小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)踐與思考

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文情境教學(xué)

[中圖分類號]G[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0031-02

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求。新課改背景下。小學(xué)語文教師必須改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將情境教學(xué)引入小學(xué)語文課堂。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，自制實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)情境，用課文的圖畫制造情境，用美妙的音樂渲染情境；還可以通過角色扮演，讓學(xué)生感受情境，使他們感受到語文課堂的美妙。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，自主自覺地學(xué)習(xí)語文，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩、以形象為主體、生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望和熱情，達(dá)到最佳效果的一種新型教學(xué)方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇。都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中.教師要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)方式呆板單一的現(xiàn)象，將情境教學(xué)引入課堂。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的作用

葉圣陶先生在《小學(xué)國文教授的諸問題》一文中指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)，所以國文教授也必須為學(xué)童設(shè)備一種境遇，引起他們的需求。”由此可見，情境教學(xué)在語文教學(xué)中起著尤為重要的作用，是完成語文教學(xué)任務(wù)的最佳方法之一。情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和想象能力。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，刨設(shè)輕松、有活力、有趣味的課堂氛圍，有助于學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高語文課堂的教學(xué)效率。合理運(yùn)用情境教學(xué)，“學(xué)生的視野不會被禁錮在小小的教室里；那鮮活的形象，真切感人的情境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有吸引力的有趣活動”。情境教學(xué)的方法和手段，可以再現(xiàn)生活畫面，讓語文教學(xué)生活化，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。從而提高課堂教學(xué)效果。德國一位學(xué)者曾經(jīng)有過一個精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。”情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收，知識需融人情境中才能顯示出活力與美感。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用方式

小學(xué)語文教材中的每一篇課文，幾乎都描寫了特定的情景。即“作者胸中有境”。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以用課文的圖畫制造情境，用美妙的音樂渲染情境，還可以通過角色扮演來讓學(xué)生感受情境，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速有效地掌握知識，達(dá)到事半功倍的效果。

(一)運(yùn)用多媒體教學(xué)再現(xiàn)情境。新課改的實(shí)施，使得“教師講、學(xué)生聽、黑板加粉筆”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)。為了給學(xué)生更加直觀形象的感受，多媒體教學(xué)有著舉足輕重的作用，它給教學(xué)注入了新的活力，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

如蘇教版《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景散文，對于課文來說，表現(xiàn)的不僅僅是桂林山水之美，更是通過桂林山水的美，反映祖國河山的美。在教學(xué)過程中，教師可以依托課文本身，合理創(chuàng)設(shè)桂林山水的教學(xué)情境。首先用多媒體展示課文中提到的漓江的水、桂林的山等美麗圖片，并配上漓江的流水聲，在學(xué)生的贊美聲中，繼而播放桂林山水的視頻，讓學(xué)生切身感受桂林山水的美。當(dāng)學(xué)生沉浸在桂林山水的美景之中時(shí)，教師問：“桂林山水如此秀美，若桂林山水此時(shí)就在我們的腳下，你有什么感受?桂林的山水是祖國大好河山的一部分，你由此想到了什么?”這樣的體驗(yàn)和環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生由桂林的山水之美自然升華到祖國大好河山的廣闊境界中，從而大大激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

(二)用美妙的音樂渲染情境。音樂是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌，最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。學(xué)生對課文的感知，一般是通過讀來實(shí)現(xiàn)，讀的形式要多樣化，尤其是采用音樂創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)讀，學(xué)生會更好更快地進(jìn)入作品所描述的情境。在教學(xué)過程中，教師如能恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳罚シ排c課文相關(guān)的音樂作為感知課文的背景.那就會使學(xué)生置身于樂曲所創(chuàng)設(shè)、營造的特殊氛圍中，調(diào)動其情感，促進(jìn)其理解。

以蘇教版教材為例，《孔子游春》可以用古典的古箏樂為背景，讓學(xué)生感受我國歷史悠久的古代文化，學(xué)生隨著優(yōu)雅的古箏樂，融人課文。教學(xué)《長江之歌》一課，可以把音樂語言與語言文字有機(jī)地結(jié)合起來，在朗讀時(shí)選用激昂的樂曲《長江之歌》為背景，激起學(xué)生積極向上的愛國情懷。教學(xué)《黃河的主人》，則可以讓學(xué)生通過在課堂上傾聽語言大師的經(jīng)典朗讀錄音來感悟，抽象的文字符號經(jīng)大師的感情處理后，演繹成栩栩如生的形象，在這樣的情境渲染下，學(xué)生自然感受到黃河的波濤洶涌，感受到黃河主人的勇敢。教學(xué)《二泉映月》一文，僅通過教師的講解和朗讀，學(xué)生很難體會到課文中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”所表達(dá)的思想情感，也很難在真正意義上理解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》時(shí)的心境。此時(shí)要喚起學(xué)生內(nèi)心共鳴最好借助于樂曲《二泉映月》。在音樂的婉轉(zhuǎn)曲折、跌宕起伏、激昂奮進(jìn)中，學(xué)生的內(nèi)心會隨著阿炳一起歷經(jīng)苦難.從而真正理解“琴弦即心弦。琴聲即心聲”的內(nèi)涵。

(三)以角色扮演來感受、體會情境。小學(xué)生模仿能力和表演能力都很強(qiáng)，為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在文本角色的立場上深入課文，講述自己的所見、所聞、所想、所感。由于學(xué)生將自己視作課文中的人物，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地進(jìn)行理解。教學(xué)中可組織學(xué)生扮演劇中人。在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。如教學(xué)蘇教版《誠實(shí)與信任》，就可以讓學(xué)生扮演“我”與小紅車主人的對話，從而使學(xué)生更好地把握文本的思想感情。在學(xué)生扮演角色體會情境時(shí)，還可以要求他們利用想象“力求把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來”。

以杜甫《絕句》為例，教學(xué)“兩個黃鸝鳴翠柳。一行白鷺上青天”時(shí)，筆者要求學(xué)生慢慢閉上眼睛，在腦子里慢慢勾勒形態(tài)：兩只黃鸝、柳葉、白鷺、天空，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將畫面染上色彩。當(dāng)學(xué)生的腦海中慢慢出現(xiàn)翠綠的柳樹、潔白的白鷺、美麗的黃鸝時(shí)，再要求他們將這幅美麗的畫面慢慢浮動串聯(lián)起來：翠綠的柳枝在空中搖擺，黃鸝在枝頭嗚叫，白鷺自由地飛向藍(lán)天。通過對畫面的想象，學(xué)生很自然就能體會到文本所蘊(yùn)含的自然美景和作者豐富的思想感情。

三、運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)該注意的幾個問題

(一)呈現(xiàn)形式要新穎。教師在刨設(shè)某種情境時(shí)，必須首先考慮情境的新穎性。因?yàn)榍榫呈菍W(xué)生感知事物關(guān)系和過程的刺激物.一旦情境在學(xué)生眼前呈現(xiàn)，就成為學(xué)生的感知對象。教師要通過創(chuàng)設(shè)新穎的情境.盡量使學(xué)生獲得新的感受，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如果情境是常見的、多次重復(fù)的，則往往引不起學(xué)生的興趣。不能吸引學(xué)生的注意力，也就很難取得理想的效果。

(二)情境內(nèi)容要生動。在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教師要創(chuàng)設(shè)新鮮、生動的情境。這對于激發(fā)學(xué)生思維有積極意義。在此基礎(chǔ)上.進(jìn)而提出一些典型而深刻的問題。讓學(xué)生形成懸而未決但又必須解決的心理狀態(tài)。實(shí)踐表明，生動有趣的教學(xué)情境可以使學(xué)生在對問題進(jìn)行觀察和思考時(shí)興趣濃烈，進(jìn)而積極參與，不僅得到認(rèn)識事物的樂趣，還受到教育與啟發(fā)。因此，有效的情境設(shè)計(jì)，不僅有賴于新穎的形式，還要求內(nèi)容生動。

(三)創(chuàng)設(shè)方法要多樣。情境本身不是教學(xué)目的.而只是為教學(xué)目的服務(wù)的手段。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要因地制宜，因教學(xué)內(nèi)容、因?qū)W生制宜。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如神情動作、語言文字、音樂、圖畫、電影片段、直觀教具、模擬實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)習(xí)等。在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，教師必須從教材特點(diǎn)和教學(xué)目的出發(fā)，注意方法的多樣性，使學(xué)生在感知和理解情境時(shí)，從中受到啟發(fā)、收獲知識。

“尊重兒童，發(fā)展兒童是情境教育的根本理念，也是情境課堂的立足點(diǎn)，情境課堂始終堅(jiān)持以兒童活動為重要的學(xué)習(xí)途徑”。小學(xué)語文情境教學(xué)法的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。它不僅僅是靠學(xué)生的眼睛看、耳朵聽，更是要求教師以情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生帶著自己的內(nèi)心情感去感知教材，表達(dá)自己的真實(shí)感受。學(xué)生在不同的情境中觀察感受。展開想象，扮演角色。必然為情境教學(xué)帶來滿意的教學(xué)效果.這對促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展和提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量是十分必要和切實(shí)可行的。

我們應(yīng)該大力弘揚(yáng)這一教學(xué)手段，這樣的課堂模式也符合當(dāng)今素質(zhì)教育和新課程改革的理念。小學(xué)語文教學(xué)若長期這樣堅(jiān)持下去，必定會使新的課改理念得以貫徹。

(責(zé)編 黃鴻業(yè))