小學語文情境教學的實踐與思考

[關鍵詞]小學語文情境教學

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0031-02

在當前小學語文教學中，傳統的老師講、學生聽的教學方法，已經不能適應學生學習語文的需求。新課改背景下。小學語文教師必須改善傳統的教學模式，突破傳統的教學觀念，將情境教學引入小學語文課堂。教師可以根據課文內容，自制實物教具，創設情境，用課文的圖畫制造情境，用美妙的音樂渲染情境；還可以通過角色扮演，讓學生感受情境，使他們感受到語文課堂的美妙。從而調動學生的學習興趣和熱情，讓學生在愉快的氛圍中，自主自覺地學習語文，從而提高教學質量，促進學生全面發展。

情境教學，是指教師在教學過程中為了達到既定的教學目標，有目的地引入或創設具有一定感情色彩、以形象為主體、生動具體的場景，以激發學生主動學習的愿望和熱情，達到最佳效果的一種新型教學方法。《語文課程標準》提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲。倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇。都應有助于這種學習方式的形成”。所以，在小學語文課堂教學中.教師要敢于突破傳統的教學觀念，打破傳統語文教學方式呆板單一的現象，將情境教學引入課堂。

一、情境教學在小學語文課堂中的作用

葉圣陶先生在《小學國文教授的諸問題》一文中指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發生需求，努力學習，所以國文教授也必須為學童設備一種境遇，引起他們的需求。”由此可見，情境教學在語文教學中起著尤為重要的作用，是完成語文教學任務的最佳方法之一。情境教學的實質是充分發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力、創造能力、實踐能力和想象能力。在小學語文教學中運用情境教學，刨設輕松、有活力、有趣味的課堂氛圍，有助于學生由“要我學”變為“我要學”，從而提高語文課堂的教學效率。合理運用情境教學，“學生的視野不會被禁錮在小小的教室里；那鮮活的形象，真切感人的情境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有吸引力的有趣活動”。情境教學的方法和手段，可以再現生活畫面，讓語文教學生活化，同時也激發學生學習語文的興趣，讓學生真正感受到語文學習的樂趣。從而提高課堂教學效果。德國一位學者曾經有過一個精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。”情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收，知識需融人情境中才能顯示出活力與美感。

二、情境教學在小學語文課堂中的運用方式

小學語文教材中的每一篇課文，幾乎都描寫了特定的情景。即“作者胸中有境”。所以在平時的教學中，教師可以用課文的圖畫制造情境，用美妙的音樂渲染情境，還可以通過角色扮演來讓學生感受情境，從而調動他們的學習興趣，使他們快速有效地掌握知識，達到事半功倍的效果。

(一)運用多媒體教學再現情境。新課改的實施，使得“教師講、學生聽、黑板加粉筆”的教學模式已經不能適應現在的課堂教學。為了給學生更加直觀形象的感受，多媒體教學有著舉足輕重的作用，它給教學注入了新的活力，不僅優化了課堂教學結構，還活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

如蘇教版《桂林山水》是一篇優美的寫景散文，對于課文來說，表現的不僅僅是桂林山水之美，更是通過桂林山水的美，反映祖國河山的美。在教學過程中，教師可以依托課文本身，合理創設桂林山水的教學情境。首先用多媒體展示課文中提到的漓江的水、桂林的山等美麗圖片，并配上漓江的流水聲，在學生的贊美聲中，繼而播放桂林山水的視頻，讓學生切身感受桂林山水的美。當學生沉浸在桂林山水的美景之中時，教師問：“桂林山水如此秀美，若桂林山水此時就在我們的腳下，你有什么感受?桂林的山水是祖國大好河山的一部分，你由此想到了什么?”這樣的體驗和環環相扣的提問，使學生由桂林的山水之美自然升華到祖國大好河山的廣闊境界中，從而大大激發學生熱愛祖國的思想感情。

(二)用美妙的音樂渲染情境。音樂是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌，最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。學生對課文的感知，一般是通過讀來實現，讀的形式要多樣化，尤其是采用音樂創設情境來導讀，學生會更好更快地進入作品所描述的情境。在教學過程中，教師如能恰當地使用音樂，播放與課文相關的音樂作為感知課文的背景.那就會使學生置身于樂曲所創設、營造的特殊氛圍中，調動其情感，促進其理解。

以蘇教版教材為例，《孔子游春》可以用古典的古箏樂為背景，讓學生感受我國歷史悠久的古代文化，學生隨著優雅的古箏樂，融人課文。教學《長江之歌》一課，可以把音樂語言與語言文字有機地結合起來，在朗讀時選用激昂的樂曲《長江之歌》為背景，激起學生積極向上的愛國情懷。教學《黃河的主人》，則可以讓學生通過在課堂上傾聽語言大師的經典朗讀錄音來感悟，抽象的文字符號經大師的感情處理后，演繹成栩栩如生的形象，在這樣的情境渲染下，學生自然感受到黃河的波濤洶涌，感受到黃河主人的勇敢。教學《二泉映月》一文，僅通過教師的講解和朗讀，學生很難體會到課文中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”所表達的思想情感，也很難在真正意義上理解阿炳創作《二泉映月》時的心境。此時要喚起學生內心共鳴最好借助于樂曲《二泉映月》。在音樂的婉轉曲折、跌宕起伏、激昂奮進中，學生的內心會隨著阿炳一起歷經苦難.從而真正理解“琴弦即心弦。琴聲即心聲”的內涵。

(三)以角色扮演來感受、體會情境。小學生模仿能力和表演能力都很強，為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在文本角色的立場上深入課文，講述自己的所見、所聞、所想、所感。由于學生將自己視作課文中的人物，這樣不僅能把教材內容迅速形成表象，還能很快地進行理解。教學中可組織學生扮演劇中人。在分角色朗讀的基礎上進行表演。如教學蘇教版《誠實與信任》，就可以讓學生扮演“我”與小紅車主人的對話，從而使學生更好地把握文本的思想感情。在學生扮演角色體會情境時，還可以要求他們利用想象“力求把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來”。

以杜甫《絕句》為例，教學“兩個黃鸝鳴翠柳。一行白鷺上青天”時，筆者要求學生慢慢閉上眼睛，在腦子里慢慢勾勒形態：兩只黃鸝、柳葉、白鷺、天空，在此基礎上引導學生將畫面染上色彩。當學生的腦海中慢慢出現翠綠的柳樹、潔白的白鷺、美麗的黃鸝時，再要求他們將這幅美麗的畫面慢慢浮動串聯起來：翠綠的柳枝在空中搖擺，黃鸝在枝頭嗚叫，白鷺自由地飛向藍天。通過對畫面的想象，學生很自然就能體會到文本所蘊含的自然美景和作者豐富的思想感情。

三、運用情境教學應該注意的幾個問題

(一)呈現形式要新穎。教師在刨設某種情境時，必須首先考慮情境的新穎性。因為情境是學生感知事物關系和過程的刺激物.一旦情境在學生眼前呈現，就成為學生的感知對象。教師要通過創設新穎的情境.盡量使學生獲得新的感受，以激發學生的學習激情。如果情境是常見的、多次重復的，則往往引不起學生的興趣。不能吸引學生的注意力，也就很難取得理想的效果。

(二)情境內容要生動。在教學過程中，為了幫助學生理解和掌握教學內容，教師要創設新鮮、生動的情境。這對于激發學生思維有積極意義。在此基礎上.進而提出一些典型而深刻的問題。讓學生形成懸而未決但又必須解決的心理狀態。實踐表明，生動有趣的教學情境可以使學生在對問題進行觀察和思考時興趣濃烈，進而積極參與，不僅得到認識事物的樂趣，還受到教育與啟發。因此，有效的情境設計，不僅有賴于新穎的形式，還要求內容生動。

(三)創設方法要多樣。情境本身不是教學目的.而只是為教學目的服務的手段。教師在創設教學情境時，要因地制宜，因教學內容、因學生制宜。創設情境的方法很多，如神情動作、語言文字、音樂、圖畫、電影片段、直觀教具、模擬實驗、參觀、實習等。在實施情境教學法時，教師必須從教材特點和教學目的出發，注意方法的多樣性，使學生在感知和理解情境時，從中受到啟發、收獲知識。

“尊重兒童，發展兒童是情境教育的根本理念，也是情境課堂的立足點，情境課堂始終堅持以兒童活動為重要的學習途徑”。小學語文情境教學法的運用，打破了傳統課堂教學模式。它不僅僅是靠學生的眼睛看、耳朵聽，更是要求教師以情感去感染學生，讓學生帶著自己的內心情感去感知教材，表達自己的真實感受。學生在不同的情境中觀察感受。展開想象，扮演角色。必然為情境教學帶來滿意的教學效果.這對促進小學生的全面發展、和諧發展和提高小學語文的教學質量是十分必要和切實可行的。

我們應該大力弘揚這一教學手段，這樣的課堂模式也符合當今素質教育和新課程改革的理念。小學語文教學若長期這樣堅持下去，必定會使新的課改理念得以貫徹。

(責編 黃鴻業)