學生主體意識的培養策略

[關鍵詞]主體意識培養

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0018-01

一、當前課堂存在的問題及反思

鏡頭一：上課鈴敲響了，一位老師興致勃勃地走進教室，看到學生個個無精打采，一副懶散的樣子，上課的激情一下子跌到了谷底。上課提問時應者寥寥，這位老師無可奈何，只能在課堂上唱“獨角戲”。這堂課死氣沉沉，效率十分低下。

鏡頭二：這是一節示范課，教師設計了許多瑣碎的問題，師生間一問一答，似乎效果頗好。幾個學優生在課堂上頻頻舉手，表面上熱熱鬧鬧，實際上多數學生只能旁觀，學困生更是霧里看花、糊里糊涂。而教師還是按照自己預設的“教案”惟妙惟肖地表演著，老師好比“導演”，學生則是“演員”，可謂配合得天衣無縫，整節課一帆風順。這樣的課堂，教學效果可想而知。

反思：從以上情境，我們不難看出當前的課堂狀況。課改要求教師改變傳統的教學觀點，“學生是學習的主體”、“把課堂還給學生”要求教師轉變角色。成為學生學習的組織者、引導者、合作者。但有的學生在課堂上變成“聽眾”、“記錄員”、“演員”。有的老師雖改變了傳統的教學觀念，但在實際教學中只是停留在表面，導致課堂沉悶、低效，學生對學習沒有熱情，沒有興趣，完全喪失了主體主動的意識。針對目前的教學實際，要讓課堂從低效走向高效，必須喚醒學生的主體意識，讓學生真正成為課堂的主人。

二、學生主體意識培養的策略

(一)建立民主和諧的師生關系，營造寬松的課堂氛圍。從現代心理學角度看，學生具有向師性，教師在學生心中是崇拜的偶像，學生往往敬畏老師，導致師生間缺乏平等交往和相互交流。要使學生積極主動地參與學習，充分發揮其主動性，必須建立民主、和諧的師生關系。教師要將激情、微笑、愛心帶進課堂，營造出寬松的課堂氛圍。

1.消除學生畏懼心理，喚起學生的自尊、自信。教師要放下“嚴師”的面孔，真心地走近學生，消除學生的畏懼感，平等地對待每一位學生。在課堂上讓學生大膽地提出自己的見解，把信任的目光投向每一位學生，把親切的微笑灑向全體學生，讓學生體驗到老師對他們的尊重、理解、信任，使學生充滿自信，從而拉近師生間的距離，使課堂氣氛從僵化、沉悶走向和諧融洽。這樣學生自然就會主動參與探求知識。

2.巧用激勵機制，讓學生體驗到學習成功的快樂。教師要善于發現學生的閃光點，把贊揚與激勵貫穿于教學的各個環節。在評價學生時，多一些賞識和鼓勵，調動學生學習的積極性、主動性。對優秀的學生多用：“你說得真好!”“太棒了!”對于反應較慢、自卑的學生，要耐心地給予鼓勵：“別急，慢慢說!你能行的!”“瞧，你說得多好啊!相信自己，好嗎?”這些友善的語言評價，會使學生極大地獲得滿足感和成功感，體驗到學習成功的快樂。學生感受到老師的肯定、激勵，有了自信，才會在心理上真正接納老師，與老師成為朋友。通過師生彼此間交流溝通，課堂氣氛才會融洽，學生的主體意識才能被喚醒。

(二)鼓勵學生質疑，調動學習興趣。在課堂中要鼓勵學生大膽質疑，調動學生學習的興趣，讓學生意識到自己是學習的主人，是課堂教學的主體。鼓勵學生質疑是獲得知識的主要途徑，也是激活學生思維的一個重要方法。實踐證明，鼓勵學生自己去發現、提出問題比教師設計的問題更能激發學生學習的積極性和主動性，更重要的是，這使學生由一個被動接受者變為一個主動探索者，激發了學生的主體意識。因此，在課堂教學中，首先要鼓勵學生“敢問”，幫助他們樹立敢于質疑的信心和勇氣。其次。使他們“會問”，教給學生質疑的方法，引導學生從文章的“文眼”，即課文的題目.文中的重點句、關鍵詞等人手進行質疑。

如在教學蘇教版第三冊第七課《有趣的發現》一課時，筆者引導學生緊扣課文題目質疑：“看到這個題目，你想知道些什么呢?”有的學生說：“我想知道發現了什么?”有的學生說：“這個發現有趣在哪兒?”還有學生說：“這是誰發現的?”又如在教學第九課《青蛙看海》一課時，引導學生提問：“青蛙生活在池塘里，怎么能看到海呢?青蛙真的看到海了嗎?”讓學生大膽猜想課文內容，調動了學生讀書的興趣，激發了學生思維的靈感，充分挖掘出他們的巨大潛能，知識在不斷質疑中更新、累積，從而提高了課堂的教學效率。

面對課改，作為一名教師，應當積極地轉變傳統的教育教學觀念。建立民主和諧的師生關系。在課堂中，多鼓勵學生質疑，激發學生的興趣和求知欲，挖掘學生的潛能，營造出濃厚的自主學習氛圍，才能喚醒學生的主體意識，打造出高效課堂。

(責編 黃鴻業)