實施“問題為本”的探究性教學

[關鍵詞]實施 問題為本 探究 教學

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889(2012)01A-0013-02

“問題為本”的小學數學探究性教學，主要是指小學數學課堂教學中，教師指導學生，用類似科學研究的方式，通過“觀察比較，發現并提出問題，然后做出猜想、探索、討論，進行問題分析，再嘗試解決問題，并伴隨驗證和應用”的過程去揭示知識規律，求得問題解決的教學新模式。

一、適應時代需要，貫徹創新教育

1.以問題為中心的數學教育席卷全球。連續四屆的國際數學教育大會都把問題解決列為一個專題，把培養問題解決能力作為重要目的，我國眾多教育家認為“以問題解決為先導”是改革我國數學教育的突破口，并提出了以問題為中心的數學教學創新模式，把學生置于問題情境中，把問題解決看作學生學習的過程。

2.培養創新型人才的需要。面對現代科技的迅猛發展，進行創造性教學，培養有獨立性和創造性的學生已成為當今教師面臨的最迫切的任務。問題為本的探究教學有助于學生不斷強化有價值的認知結構，使學生具有探究學習的愿望和習慣，具有發現、研究、解決問題的興趣與能力和收集、交流、處理信息的意識與技巧，為他們日后走向社會打下堅實的基礎。

二、改革常規模式，實行問題探究

1.常規課堂教學抑制了學生的自主性、創造性。舊的教學習慣以追求教學的短期效果，使得課堂教學中學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作討論。其表現為：學生無需探究知識獲得過程，只要記住結論即可；只能將書本知識再現而缺乏問題意識。如：教師講、學生聽；教師傳授、學生接受；教師布置作業，學生機械練習。課堂教學應該是培養學生創新意識和實踐能力的主陣地。因此，以問題為本的探究教學是一種與時代發展相適應的教與學的新方式。

2.問題探究是積極的、有意義的學習。真正有意義的學習是學生以積極的心態，在自己已有知識經驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動建構的過程。探究性學習符合小學生心理特點和認知規律，可以滿足學生的“好奇、好問”心理需要，開發探究潛能。探究性教學有利于學生主體性的發展，有利于學生學會如何學習，有利于培養學生探索問題的能力。

三、實施探究模式。體現“問題為本”

新課程標準提出：“讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜想、歸納、分析、整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的運用，通過這樣的教學活動，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。”問題由誰來解決是區分現代教育觀和傳統教育觀的重要標志之一。如果由教師包辦，讓學生接受結論則是注入式教學，必然抑制學生的積極性，抑制學生智力的發展和創造性的發揮。因此，以問題教學理論和建構主義學習理論為指導，結合新大綱精神和當前課堂教學實際，我認為課堂教學應形成一種新的模式。

與傳統的日常教學基本環節相比，最大的不同在于變原來的“講授新課”為“引導探究、合作討論”，其意義在于改變“教師把問題講細、講透，學生處于被動接受、很少產生問題情境、缺少質疑、抑制主觀能動性”的以教師為中心的教學方法。新模式的實質是以目標為依據，以問題為中心的教學，教師引導學生圍繞問題，主動展開探索，并發揮師生、生生之間的合作關系，展開討論，逐步得出科學的結論，并可靈活運用。

下面結合教學片段談各個教學程序中師生的活動。

1.提出問題：創設情境，產生問題。提出問題有三種方式：(1)學生產生疑問時，老師出示問題；(2)老師結合內容出示問題；(3)讓學生在問題情境中主動提出問題。要讓學生提出問題，就需要老師立足教材、聯系實際、創設問題情境。創設問題情境時可以間接用已有知識處理，只要在學生的語言、概念、事實等之間引起不和諧，就會誘發學生對信息的收集活動和探索行為。這一環節，教師要創設最佳的學習狀態，引導學生觀察、思考、聯想，學生就可能產生問題意識，就可能主動提出有價值、有創造性的問題。

2.分析問題：引導探究，合作討論。知識的內化必須是學生個體針對問題、根據現有的材料和已有的知識，展開思維、產生遷移的過程。所以，要把教學的重心由教會學生記現成結論轉化為引導學生探究。探究的問題應當是本節課知識的重點、理解的難點、學習的關鍵處、新舊知識的比較、思考的方法等。教師在這一過程中是一個引導者，創設和諧、寬松、愉悅的氛圍，引導學生自主探索、大膽求異。學生則是在自主探索的基礎上。展開討論、闡述不同見解，呈示思維進程。再展開合作討論。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質。學會合作是21世紀社會人的重要品質。教師組織、引導學生合作討論，可以使他們相互了解彼此見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路加以分析和選擇，做出判斷，從而確定解決問題的方法。

3.解決問題：指導解答，獲取方法。在學生合作討論的基礎上，老師引導學生共同分析、歸納、討論思維的正誤，讓學生在民主氛圍下自我檢查，自我反省，逐步體驗成功。增強學習的自信心。在這個環節中，教師要善于收集學生反饋的各種信息，指導學生解答問題，決不是傳統教學中的“給予”，而是如何讓學生“獲取”知識。教師的人格魅力盡顯于此。學生則通過交流、討論、比較、分析、綜合等探究活動，進一步明確知識的要點及解決的辦法，獲得正確的結論、方法、規律，并對所學知識有一個更加深刻的理解。讓學生參與解答全過程，實現了學習方式的根本轉變。“解決問題”的環節不僅使學生獲取問題的結論，更重要的是獲得分析問題、探索新知的方法。例如“分類”不僅要掌握分成哪幾類，而且要探討如何來確定分類的標準。

4.綜合運用：概括深化，實踐體驗。這一環節師生共同抽象概括后。要精心設計練習，引導解決一些實際問題，以加深對新知識的理解，促進學生把新知識納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。設計的題目要有坡度。體現層次性，采用“分層配置作業法”，讓好生吃得飽，學困生吃得了。以問題為本的探究性教學重視培養學生解決問題的能力.這就要求教學時創造讓學生參與實踐的機會。設計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目。在實踐體驗中鼓勵學生質疑問難；鼓勵從不同角度闡述問題。哪怕問題是錯誤的。因為“課堂上的錯誤是教學的巨大財富”，它會“替”一部分學困生填補認知的空白點，或“替”老師引導出下一問題。有時可通過反思練習、課堂小結或課后測驗，讓學生進行自我評價。如：這節課你學到了哪些知識?明白了什么道理?你是怎么學的?還有哪些地方不夠明白?也可以設置課外有研究延伸價值的問題。如：小明今年18周歲，但他只過了4個生日。這是為什么?1900年為什么不是閏年?

四、凸顯學科特點.靈活運用模式

1.新模式是數學觀的現代發展。它是“發現、形成、應用、發展”的數學學習過程的詮釋，是“發現法”教學的發展。其重在以問題引導學生參與學習，又創造性地解決問題，增強了學生的問題意識、主體意識和創造意識。

2.準確把握，靈活運用。教學模式是在一定的教學思想或理論指導下建立起來的。它不是一成不變的。因為過于模式化會使教學活動“僵化”，束縛課堂教學，影響教學的開放性。因此，要根據不同的教學內容合理、靈活地運用各種教學模式。

(責編 羅永模)