“教什么”與“怎么教”

同一篇課文，在不同的年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，乍一聽覺得挺新鮮，不由生出幾許期待，那會(huì)是怎樣的感覺？不管怎樣，這應(yīng)該是一種教學(xué)創(chuàng)新。教者會(huì)怎么教？學(xué)者又會(huì)學(xué)到什么？帶著疑惑，我們參加了2011年12月14日在蘇州市金閶區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的“科學(xué)合理研制小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容——蘇州市小學(xué)語文教學(xué)專題研討活動(dòng)”，觀摩了由蘇州市骨干教師執(zhí)教的專題研討課，又聽了專家的精彩點(diǎn)評(píng)，心中才有了“撥開云霧見天日”的感覺。

一、“課標(biāo)”導(dǎo)航，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段閱讀要求提到：“學(xué)習(xí)默讀”，而對(duì)于第二學(xué)段的閱讀要求則是：“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。”通過觀摩教學(xué)，可以清晰地感覺到兩位老師都認(rèn)真地研讀了“課標(biāo)”，準(zhǔn)確把握了各學(xué)段閱讀的要求，合理地制定了教學(xué)目標(biāo)。《小露珠》是三年級(jí)的一篇童話故事，把中年級(jí)的教材放到低年級(jí)來上，無疑給教者增加了難題。如在二年級(jí)教的《小露珠》一課（執(zhí)教者：常熟市顏港中心小學(xué)張建剛），教學(xué)第6自然段時(shí)，教師向?qū)W生明確閱讀要求：同學(xué)們，不僅動(dòng)物喜歡小露珠，植物也喜歡小露珠，默讀課文第6自然段，找一找哪句話告訴我們?cè)颍慷昙?jí)教的《小露珠》（執(zhí)教者：吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧嫣清），教學(xué)要求則明顯提高：默讀第2～5自然段用鉛筆畫出小動(dòng)物贊美小露珠的句子。

對(duì)于詞語的理解，兩位老師都能依據(jù)“課標(biāo)”要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

【二年級(jí)《小露珠》教學(xué)片段】

師：小蝴蝶也來了。（屏顯：“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。”指名讀）

師：（出示實(shí)物）珍珠圓圓的，摸一摸，有什么感覺？（學(xué)生交流）

師：這又圓又滑就叫“圓潤(rùn)”。

【三年級(jí)《小露珠》教學(xué)片段】

師：其實(shí)，喜歡小露珠的豈止是這些小動(dòng)物呀，還有誰也喜歡？（自讀第6自然段，然后交流）

生：植物們也喜歡小露珠。

（關(guān)注“精神”：出示詞義：①表現(xiàn)出來的活力。②活躍，有生氣。）

師：結(jié)合語境理解詞語，是常用的方法。

師：讓我們走進(jìn)大自然，用心感受，（欣賞圖片）聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語也是好方法。

師：聯(lián)系上下文也是理解詞語的好方法呀！（指名讀）“美麗的珠寶”指的是什么？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀要求是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀”。中年級(jí)則“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。上述教學(xué)片段很好地體現(xiàn)了“課標(biāo)”的理念，使得教學(xué)變得更加簡(jiǎn)捷、有效。

二、學(xué)情引領(lǐng)，正確體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)

我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。它是教學(xué)工作中的“方向盤”，只有正確把握學(xué)情，教學(xué)過程體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)，教學(xué)才不會(huì)偏離方向，穩(wěn)步向前。

如何依據(jù)學(xué)情，降低教學(xué)難度，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，讓語文真正走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生真正地喜歡上語文？張建剛老師為我們做了很好的指導(dǎo)。他把教學(xué)定位于讀通、讀懂課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，并能根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。而顧嫣清老師在教學(xué)三年級(jí)時(shí)則關(guān)注到了文體特色，教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如教學(xué)小動(dòng)物贊美小露珠的三句話時(shí)，老師不忘寫法指導(dǎo)：這三句話，通過打比方說出了小露珠的不同特點(diǎn)，使句子更生動(dòng)，這就是打比方句子的妙處呀！再如，在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小動(dòng)物不同的出場(chǎng)方式時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥：作者根據(jù)小動(dòng)物不同的習(xí)性，不同的特點(diǎn)，使用了三個(gè)不同的詞，這就是用詞準(zhǔn)確呀！

在指導(dǎo)朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，老師也關(guān)注了學(xué)生的特點(diǎn)，掌握了不同年級(jí)學(xué)生的心理。二年級(jí)：“三個(gè)短語，不但要讀出輕重，強(qiáng)弱，還要讀出停頓。讀得像音樂那么好聽！”“說話既可以說得生動(dòng)有趣，又可以說得簡(jiǎn)潔明了。”

三、文本解讀，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

教師從不同的視角去解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，非常重要。四年級(jí)《燕子》一課的教學(xué)，教師由靜態(tài)燕子的“活潑機(jī)靈”到動(dòng)態(tài)燕子的增添生趣，一路體會(huì)關(guān)鍵詞“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”，捕捉燕子飛行時(shí)的動(dòng)詞“斜、掠、飛、橫掠、沾”，通過對(duì)語言文字的揣摩走進(jìn)文本，走進(jìn)文字背后去，也走進(jìn)了作者的心里。而六年級(jí)教《燕子》則僅僅圍繞“情”字展開，燕子在作者的眼里就是一道美麗的風(fēng)景，作者不僅寫了燕子，還寫了春天的景物，這些都表達(dá)了作者對(duì)燕子的喜愛之情，更體現(xiàn)出作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的思念之情。

有些文章有特定的寫作背景，如果不知道相關(guān)的背景知識(shí)，理解起來就可能有一定的難度。《燕子》一課，兩位教師都對(duì)課文的寫作背景進(jìn)行了拓展，但方法卻有所不同，四年級(jí)教《燕子》：教師簡(jiǎn)介作者鄭振鐸，這篇散文是在海上所寫，為什么寫的是故鄉(xiāng)的燕子，不寫海燕？引出板書——寄情于物。六年級(jí)教《燕子》：這篇抒情散文寫于1927年5月21日，這么美的文章可能會(huì)在什么地方寫？猜猜看？在離開祖國的海輪上寫的。他想表達(dá)什么情感呢？出示鄭振鐸《海燕》補(bǔ)充資料，師深情朗讀。生交流（思念家鄉(xiāng)，思念祖國）。作者結(jié)尾就是這樣寫的。（出示《海燕》結(jié)尾：啊，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！）教學(xué)目的相同，都是讓學(xué)生感受作者濃濃的思鄉(xiāng)、思國之情，但教學(xué)對(duì)象不同，教師從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松，真正體現(xiàn)了教與學(xué)的和諧共生。（作者單位：張家港市樂余中心小學(xué)、張家港市教育局教學(xué)研究室）