由一份考場習作想到的

期中考試后，我批閱了六年級的學生習作，題目為《和》。大多數學生寫的是童話故事，《小溪和大海》《電燈和蠟燭》《小草和大樹》……也有學生寫的是記人記事習作，《爸爸和足球》《我和我的同桌》……

一張張試卷翻閱過去。忽然，一篇《我和老師的故事》吸引了我，因為他的開頭是這樣的：“這是一件任何人聽了都會加以批評的事，它雖然只是老師對學生的批評，但足以讓這位不可理喻的老師進牢房。”看到這兒，我笑了。我想，這孩子真是危言聳聽，拿這樣的“大帽子”扣在老師的頭上，未免言過其實。雖然天色已晚，早已過了下班的時間，可我的“味口”被足足地吊了起來，我得到下文去驗證我那“可笑”的想法。

接下去描述的是老師和三個學生之間的事，三個學生共同犯了一個錯誤，老師偏向其中一個，把批評的矛頭直指另外兩個學生，并說他們“誣陷”另一位。姑且不論老師的“偏心”是否屬實，或者情有可原，可老師的批評語言確實太尖刻了，學生習作中這樣寫道：“我剛要開口，她就破口大罵：‘你××（不文明語言）你曉得嗎？’”學生這樣表達了自己內心的感受：“那時，我崩潰了，都快被×××（老師的名字）弄成精神病了。”“從此，我做任何事只相信自己，千萬要小心別人（他人）。”

讀完了學生的習作，我再也“笑”不出來，我回過頭來看學生習作開頭的表述，真的不是言過其實，在孩子成長的歷程中，“我們”要充當什么角色呢？學生筆下的這位老師不就是“劊子手”嗎？她的語言像一把鋒利的刀子，深深地插入一個美麗、清純、健康、活潑的孩子的內心。

有人說：“孩子是一張白紙，等待色彩、文字和奇思妙想，而不是在你的教鞭下，失去原來的面目，被深度折疊和擠壓，載著生活的口供，圈養的風暴，在陰暗的角落泛黃。”教育者的職責在于引導孩子向上，向善，向美飛翔，是一個不完美的人領著一群不完美的人走向完美的過程。

文中的“老師”也許另有隱情，也許是一時的氣憤而口無遮攔，也許……也許有太多的“也許”，可都沒理由把孩子推向“深淵”。看著孩子的心在滴血，我又怎能熟視無睹？

第二天，我向這位學生的班主任了解，原來，這個孩子是從外地轉進我校的，孩子的學習基礎不錯，可入學以來，精神一直萎靡不振，不愛與同學交流。我委托班主任與這個孩子多溝通，暫時不提習作的事，想通過老師、同學無聲的關心去漸漸融化孩子冰凍的心靈。

（作者單位：鹽城市濱海縣東坎實驗小學）