品味《“番茄太陽”》（第一課時）備課歷程

柳州市第九屆小學語文青年教師賽教課已落下帷幕?；仡欉@一路走來的心路歷程，“蛻變、破繭成蝶，鳳凰涅磐、浴火重生……”這一串串詞語代表了選手與參賽團隊的心聲，帶給我們對備課與解讀教材認識的飛躍。

一、山重水復疑無路

我們參賽的課文是蘇教版四下《“番茄太陽”》，且要求只上第一課時35分鐘，這對于備課組成員來說是一個極大的挑戰。由于這是一篇故事情節較多、感情細膩的動人文章，如何進行長文短教，如何在第一課時上出亮點，如何給第一課時目標定位，如何確定第一課時重難點和情感基調，成了備課組老師冥思苦想的難題。

帶著困惑，我與備課組老師們走進文本，反復地品味與琢磨，從學生實際出發，對教材進行深入解讀，力爭找到教材內容與教學設計的有效結合點。通過研讀，我們知道了《“番茄太陽”》一文中，父母對明明的愛使明明的性格開朗、樂觀，而明明又把樂觀與愛傳遞給了“我”，使“我”的內心變得光明，把愛化作文字傳遞給了更多的人。我們通過第一次集體備課，把第一課時的內容確定為：初讀課文，檢查生字新詞，整體感知課文的主要內容，并抓住“灰暗、溫暖”等重點詞句，品味作者內心情感的變化，力爭實現師生與文本的情感交融，讓語文課堂真情交織達到情感共鳴。

二、磨你千遍不厭倦

試教之后，我感到以下方面不盡如人意：學生的思維活動、情感體驗少，無法真正體會作品中人物的內心世界；由于文章較長，學生在整體把握文章脈絡上較模糊，缺少“牽一發而動全身”的中心主線來貫穿課堂。針對以上問題，我們團隊再一次進行了熱烈地討論，有的說，要由三個“番茄太陽”作為切入點；有的說，由明明的“四次笑”引入。由于在第一次試教時，執教者也曾嘗試著讓學生理解“番茄太陽”的意思，但學生回答不出或興趣不濃。于是，我們確定尊重學生的情感路線，即緊緊抓住明明的四次笑聲為情感切入點，讓學生自主閱讀、自主體驗，并在交流中明白：是明明的笑聲使作者的內心由灰暗變得溫暖，是明明用笑聲把愛傳遞給了作者，從而改變了作者對生活的態度，最終把愛傳遞給了更多的人。這樣，完成初步理解每一次笑與“番茄太陽”的聯系，從中體會“番茄太陽”的不同含義。以下是教學片段：

師：“灰暗”原來指顏色，在這里指的是——

生：（齊）心情。

師：為什么作者會感到心情灰暗無比呢？你是從哪些地方看出來的？

生：生活很艱難、臨時租住在舊樓房里……

師：是?。∽髡咝l宣利每天就是待在這樣昏暗的小屋里寫作的，她投出去的稿子經常杳無音訊，微薄的稿費付了房租之后就所剩無幾了。然而，這一切的艱難，還來源于她17歲那年發生的一場不幸的車禍?。。ǔ鍪咀髡呱畋尘安牧希瑤熍錁防首x營造氛圍……）

師：（走到學生面前，輕輕地問）孩子，告訴我，你現在的心情怎樣？

生：難過、傷心、絕望……

師：讓我們把這種感受帶到朗讀課文中去吧！（生齊讀第1自然段，體會“灰暗”）

教師努力營造和創設情境，讓學生體會作者內心情感變化，在品“灰暗”一詞時，引入相關資料渲染氣氛，既使教材內容得到適度拓展，又使教師以情激情，學生以情悟情，水到渠成。課堂涌現出感人的畫面，達到真情交融，實現了情感共鳴！

三、柳暗花明又一村

在縣教研員曾雪蕾老師的點撥下，我們又有了新的思考：這篇文章共有三條主線，分別是：“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽”的含義，它們之間不可分割且層層遞進。如何讓我們的第一課時飽滿起來，如何讓學生在第一課時初步明白：是明明笑容里的愛——“番茄太陽”，使得人與人之間的真摯情感在愛的傳遞中，讓更多的人在生活中得到了力量和勇氣，成了我們再次思考的主旋律。

我們重點設計了回環引讀中心句——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’?！苯處熥寣W生感悟到明明的笑臉就是那最美的“番茄太陽”，是明明的笑聲使作者的內心由灰暗變得溫暖起來，然后讓學生在感悟愛心中感受愛的傳遞，情感自然得到升華，達到了教學設計與學生精神雙重飽滿的學習效果。請看第三個“番茄太陽”的教學片段：

師：溫暖作者心的僅僅是明明的笑嗎？還有什么？請同學們默讀課文第15～17自然段。（生讀）

師：除了明明的笑，還有什么溫暖著作者的內心？

生：明明的愛心。

師：你從哪兒看出她有愛心呢？

生：因為有好心人捐獻眼角膜給她，所以，她也想把自己的腿捐獻給“我”。

師：這就叫愛的——（引讀）傳遞！

師：可見明明是一個怎樣的孩子？

生：有愛心、善良的孩子，她心中裝有他人。

師：她的心靈多么美好啊！爸爸媽媽把愛傳遞給了明明，社會上的好心人也把愛傳遞給了明明，而明明又把愛傳遞給了“我”，這種愛的傳遞，深深地感動了“我”，溫暖了“我”，她美好的心靈就像那——（引讀）“紅紅的‘番茄太陽’，一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”

師：這里的“番茄太陽”指的是什么？

生：明明的愛心。

師：是啊，下節課，我們將繼續走進明明美好的內心世界，去感受她帶給我們，帶給作者的無限快樂和感動！

“在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣，既激起學生探究的欲望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃的意境；既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使第一課時有味道，有看點?！绷蠀^教研員戴蓓老師的這番評價，讓我們至今仍記憶猶新。

在本次團隊研修的過程中，我們個人備課、集體備課，通過一人多次試上，集體多番討論中，進行了“自我反思”“交流互動”“課例回放”“問題探討”“成果提升”等系列研磨。團隊的教師們累并快樂，且收獲著幸福的體驗！我們相信，過程比結果更重要。因為，在經歷了這次“鳳凰涅磐”式的備課歷練中，我們在解讀教材的能力、教學設計的藝術、賽課經驗的積累等方面都有了較大的提升。

（作者單位：廣西柳州市融安縣實驗小學）