蘇教版五下《秦兵馬俑》一課,生動描繪了秦兵馬俑的規模宏大,類型眾多,個性鮮明的特點,教學時在突破重難點上,我做了這樣的嘗試與探索:
一、立足教材,厚實課堂
秦兵馬俑距離學生生活久遠,如果僅僅通過課文的語言文字材料,讓學生感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧,有點難度。于是,我引導學生課前通過各種信息途徑,搜集有關秦兵馬俑的圖片和文字資料,給學生營造一個廣闊的知識場景,使他們在享受豐富的文化大餐的同時,也經歷一次難忘的精神之旅。
二、實施對話,互動生成
課文第4~9自然段,詳細地介紹了秦兵馬俑的眾多類型和鮮明形象,是全文的重點所在。教學時,我引導學生與文本進行對話,如學將軍俑,我讓學生與文本進行了三次對話:第一次對話是讀出形象。學生讀一讀描寫將軍俑的語句,看一看作者抓住了將軍俑的哪些方面來描寫的?通過讀、說以及關鍵詞語的感悟,將軍俑威風魁梧、昂首挺胸的形象出現在了學生的面前。第二次對話要讀出氣勢。學生再讀這段話,根據將軍俑的動作、神情想象一下,“將軍”可能在干什么?想什么?引導他們通過朗讀讓將軍俑“動”起來。第三次對話讀出美感。學生通過想象了解了將軍俑后,教師映示將軍俑的插圖,讓他們欣賞將軍俑,這給學生帶來強烈的視覺沖擊,學生通過畫面直觀地感受到將軍俑威武凝重的氣勢,激起了內心的震撼。他們靜靜地欣賞圖片,用心靈與插圖對話,感受圖畫散發出來的藝術氣息,情動辭發,學生在對話中似乎聆聽到“將軍”的腳步聲、吶喊聲,從心底激發出對中華文化的崇敬之情。
三、開拓空間,引導感悟
在學生了解了各種不同類型的兵馬俑后,教師可以順勢引導他們精讀第10自然段,感悟兵馬俑作為藝術珍品的精美。從“有的……有的……有的……”的句式中,學生感受到了兵馬俑各異的神態。接著再啟發學生想象:兵馬俑還會有哪些神態呢?又好像在干什么呢?隨后讓學生觀看從網上下載的幾個兵馬俑,仔細觀察、合理想象,模仿書上的句式說話。在整體感受完兵馬俑的類型與鮮明形象后,我給學生播放了長達3分鐘的兵馬俑的課件,讓學生更加真切地感受了兵馬俑的氣勢。此時的學生正處于高度興奮的狀態,我趁熱打鐵,讓學生為兵馬俑這一藝術瑰寶題詞,抒發自己的感受。這樣,三維空間的設置,使學生對課文的感悟就更加深刻了。
四、瞄準目標,提高素養
教學中,我引導學生在品悟語言中建構精神,以課文語言為載體,喚起學生的情感體驗。同時,引導學生在精神的建構中發展語言,催化學生的語言表達。課堂上,學生學到的不僅僅是關于秦兵馬俑的知識,還學會了運用課文語言進行想象、朗讀。更重要的是學生經歷著學習的過程,搜集、交流兵馬俑的資料,有感情地誦讀一個個形象鮮明、神態各異的兵馬俑,積累了拓展想象的方法,在自己的學習中有了噴薄而出的贊譽之情。
(作者單位:徐州市銅山區鄭集實驗小學)