敘述類口語交際話題互動性的激發

如何挖掘這類口語交際話題的交際性，促進學生在口語交際課堂中的互動生成呢？

一、交流拓展——變“百家講壇”為“百科全說”

一位教師在執教“聊聊春節”這個話題時，注意到班內有幾名外地學生，于是，教師便讓這幾名外地學生介紹一下自己家鄉過年的習俗。自然，每位學生的介紹都會引起其他學生的關注與好奇。于是，在傾聽的過程中，學生好奇的提問也不斷出現。在這說、聽、問交融的過程中，無論是交流的學生，還是傾聽的學生（其實也在積極參與交際活動），其思維都在不斷地激發著，語言也在不斷地豐富著。

因此，在“介紹我國的一個民族”“我最喜歡的電視欄目”等話題的交際訓練中，教師可以用“從他的介紹中，你聽出了什么？”“你還想知道些什么？”“就這個內容，你有沒有什么要補充的？”等提示語，引導學生從聆聽“百家講壇”式的知識介紹中，走向“百科全說”般的全員參與，實現了課程資源的共享與生成。

二、探究生成——變“開心辭典”為“新聞調查”

“聊聊春節”這一話題恰逢春節剛過，學生興趣猶存。說起過年時的事，其熱鬧程度非同一般，如同翻開各自的“開心辭典”。但如何在這熱鬧的口語表達的同時，促進學生思維的深入發展，引導學生的交際能力的有效提升與課堂的精彩生成呢？

一位教師在指導學生“聊聊春節”這一話題的交流時，有學生介紹放煙花的過程中不經意間說了一句，“我爸爸點煙花時，因為沒有來得及跑，結果把頭發都燒了一撮……”同學們頓時哈哈大笑起來，看樣子甚是開心，許多學生也按捺不住自己的情緒，紛紛聊了起來。教師卻沒有放過這一細節，立即引導學生去回想：“你有沒有看到這樣危險的情景？放煙花、放鞭炮是我國幾千年流傳下來的文化傳統，但現在放煙花和鞭炮確實給我們帶來了一些問題，如環境污染、火災、傷害事故等。那么，我們應該怎么辦呢？”學生的思維一下子被激活了，不一會兒，他們就提出了富有建設性的建議。例如，倡議在規定時間放，以免影響他人休息；要求在指定地點放，確保人員的安全；盡量少放，減少環境污染等等。在此基礎上，教師又激一波：剛才我們說的都是春節中非常美好的風俗，你覺得在春節中，我們還有哪些習俗需要改進呢？——不要大吃大喝、壓歲錢不能越給越多等，富有思維沖擊力的見解從學生口里一一而出。“我們如何促使這些建議能得到有效的落實呢？”——教師再一次進行了有效的引導……

三、活動體驗——變“實話實說”為“共同關注”

在教學中，課堂活動的組織是不可或缺的一個手段。例如，在教學“聊聊春節”這一話題時，教師時常會讓學生模擬一下拜年的情景，我們看到的或者是學生毫無感情的語言表述，或者是過于夸張的表情語言，往往不了了之。那么，如何讓學生在口語交際課堂上的活動，成為學生共同關注的形式并收到良好的效果呢？教師首先應該引導學生明確活動的主題，不能為了活動而活動（即“表演化”）；其次，活動之前教師應該指導學生做一定的準備工作，比如：活動形式、簡單道具、情感基調、角色分工等等；第三，活動過程的指導。課堂活動不是舞臺表演，教師要適時地進行指導與點撥，活動結束以后，應該引導學生對活動過程中的表現（包括語言、表情、動作、禮儀等）進行評價，促進學生高質量地參與活動，從而實現組織活動，促進體驗的目的。

我們教師要充分挖掘其交流與活動因素，廣泛深入地引導學生積極參與到互動深入的交際實踐中，學會表達、學會傾聽、學會應對，促進學生語文綜合素養的提升。

（作者單位：溧陽市南渡中心小學）