“言”“意”兼得：語文教學的應有情懷

王春艷老師執(zhí)教的《猴王出世》一課，將課文內容的理解與言語形式的揣摩高度融合，和諧統(tǒng)一，帶領學生研究語言，品味語言，感受經典名著的語言魅力，給閱讀教學吹來了一陣清風，對大家有一定的啟示和示范作用。

【教學片段】

師：請你把目光聚焦在語言文字上，從怎樣寫的角度看，你發(fā)現了什么秘密？

生：用了排比的修辭手法。

師：寫石猴的遣詞造句上有很多秘密，誰發(fā)現了？

（出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果）

生：都是三個字，第一個字是動詞。

師：請大家繼續(xù)朗讀課文，有什么新的發(fā)現？

（出示句子：與狼蟲為伴……）

生：四個字的排比句。

師：往下讀，就更有意思了，你又發(fā)現了什么？

（出示句子夜宿石崖之下朝游峰洞之中）

生用了對偶的修辭手法。

生還有擬人和夸張。

師猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里那么吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請大家默讀第2～4自然段。

生我喜歡“一朝天氣炎熱……真?zhèn)€似滾瓜涌濺這幾句話寫出了水簾洞景色之美。

生我喜歡：“哪一個有本事……花果山福地水簾洞洞天”，這幾句話，寫出了石猴的勇敢。

生：“眾猴把他圍住……是我喜歡的。

生我覺得“眾猴聽得……遂稱美猴王這段中用了對話和動作描寫寫出了石猴稱王的經過。

師就是這樣的語言讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴王語言與內容高度融合就叫做經典。在這篇經典名著里語言的珍珠隨處可見。

……

在這一教學過程中教者引導學生發(fā)現這篇白話文語言的經典所在，把研讀的重點指向了“怎么寫這一核心問題在品讀體悟文字中感受文章用詞的凝練、工整。王老師不僅引導學生“知其然”——理解意義讓學生“得意”，更重視引領學生“知其所以然”——體會意義是如何表達的讓學生“得言。

課文無非是個例子。這個例子是學生閱讀的例子也是習作的例子。我們要讓學生不僅能透過語言文字感悟其深刻內涵更要返回到語言文字上來學習作者遣詞造句的方法提高謀篇布局的本領——使得“言”“意”兼得。

1.“意出“言隨搭建語言實踐的平臺。在教學中教師要讓學生在推敲語言的過程中研究內容在研究內容的過程中習得語言。學生在研究內容的過程中不是簡單地移植或搬用課文而是充分調用自己的經驗對課文有關內容進行關照從而生發(fā)自己的思想。如某教師在執(zhí)教時抓住了一個關聯詞“因為……所以……引導學生進行語言實踐讓學生在課文中迅速尋找到了與之匹配的內容。一個“……因為……所以……句式把學生帶進了對文本的理解與把握中，表面上是讓學生“得言”，實際上在完成這個句式的過程中學生已經理解了文本的人文內涵即在“得言中“得意。另一個語言實踐平臺是讓學生通過想象巧用空白書寫自己獨特的感悟。文本的人文內涵加上學生的言語積淀形成了一篇篇感情激蕩、神采飛揚的演說詞表面上是得“言”，其實是“意之流露情之宣泄即在“得意中“得言。

2.“言出“意生架設表情達意的心橋。閱讀教學是以培養(yǎng)學生的語感為軸心的。而語感的培養(yǎng)著眼于學生對言語形式的直覺從心理表現來看是一個由言而意即由言語形式到言語內容的過程其著眼點在由言而意這個過程上而不在“意這個終結點上。因此我們在重視品評語言文字的同時更應該關注作品的形式通過言語形式讓學生去體會作品是怎樣達到表達效果的。請看某教師在教學《天游峰的掃路人》一文時的一個片段：

師對于這一節(jié)誰還有什么新的發(fā)現？

生老師我有個問題最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

師誰能解決這個問題？

生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險不顧勞累地掃石階感到很驚訝很佩服。

師這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式說“驚訝也可以但看不見摸不著不太好體會說“倒抽了一口氣”就形象化了你就能親身感受到它。類似的例子很多比如說表示害怕還可以說成“倒抽了一口冷氣”“嚇得渾身起雞皮疙瘩”“脊梁骨發(fā)麻等。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。

執(zhí)教者以強烈的語文意識和高超的實踐智慧抓住課堂上學生對“我不禁倒抽了一口氣的質疑展開了淋漓盡致的引導過程。于是學生在語言的比較品味中感悟到對一位老人的形象感知是因為作者運用了形象的表達方法用了側面描寫從而使學生進一步體會到作者“以言表意的寫作方式。這樣不但理解了言語作品的“意”，而且內化了言語作品的“言”，真正實現了“言和“意的統(tǒng)一。

3.“言”“意互轉打通閱讀寫作的通道。“言”“意互轉是語文課的本性。言語內容生成于言語形式言語形式實現言語內容。只有理解了言語形式才能深刻理解言語內容才能真正學會閱讀。抓住了言語形式就有可能將語感教學、語言知識和思想感情教育熔于一爐。在閱讀中學生披文入情通過對語言的咀嚼進入意境，理解內容體驗情感完成由語言到情理的消化吸收。在這種語言和情理的聯系中教師要引導學生跳出課文以第三者的身份思考一個問題作者是如何表達情感的？這樣的思考是要學生以自己對課文的理解和感受為基礎去反觀作者的表達形式使學生在對課文遣詞造句、謀篇布局的反觀中，領會作者表達的匠心之所在從而完成從情感到語言的消化吸收習得表情達意的寫法。

好的文章往往蘊含著表達的方法和藝術閱讀教學不僅要學生“悟思想、“悟意境也要更好地“悟寫法、“悟如何表達更加貼切、更加具有表現力。這樣閱讀教學就為習作教學做了極好的鋪墊。堅持讀寫結合的原則尋找并創(chuàng)設讀寫結合點讓學生適時動筆就可以看到他們在模仿中的創(chuàng)造力。語文教學正是為了學生時時有這樣語言潛能的迸發(fā)倘若經常如此訓練學生的習作水平何愁得不到提高？

（作者單位泰州市揚橋中心小學）