正閱讀教學中“池”與“水”的關系

如何在課堂教學中體現(xiàn)對學生的“愛”呢？筆者認為，首先要在教學設計之初就體現(xiàn)這種“愛”。現(xiàn)將“閱讀教學設計”與“學生閱讀水平發(fā)展”比作“池”和“水”，來談談如何在建“池”的同時滲透教師的“愛”。

一、“池”要為“水”而建

首先，教師要明確建“池”的目的，樹立“池”為“水”服務的思想，也就是說要明確閱讀教學設計是為促進學生閱讀水平發(fā)展為宗旨的。在閱讀教學設計中，不管是教學目標的確立、教學方法的選擇，還是教學手段的運用，都要以激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣、提升學生閱讀能力為出發(fā)點。

1.分析文本和學情，明確建“池”的設計意圖。拿到一篇文學作品，教師首先要解讀的是文本能給學生的是什么？該給學生的是什么？現(xiàn)年齡階段學生能從作品中汲取什么？應該汲取的是什么？在仔細解讀文本的基礎上，結合學生的實際閱讀水平，去定奪本次閱讀教學的目標，那么，我們就能在設計之初，恰如其分地融入教師的“情”，融入教師的理解和關愛。比如，小學一年級《柳樹醒了》這首詩，是一篇引人入勝的童話。對于低年級小學生來說，教師架設生活與文本的橋梁，引導和調動學生學習的情感體驗非常重要。為此，我設計第二課時時，就把教學目標的重點定位在正確流利地誦讀課文，感悟春天的美上。難點定位在聯(lián)系自己的生活體驗，發(fā)現(xiàn)春天事物的變化，并學習仿編詩歌，旨在讓學生在生活的體驗中讀懂詩歌。這在快樂的氛圍中背誦詩歌，在詩歌學習中加深對春天特征的認識。

2.選用適當教學手段，打造“池”的實用“外觀”。教師在選用教學手段和教學媒介時，先要關注到“水”，要針對學生閱讀水平的發(fā)展而選用適宜的教學手段。如我曾執(zhí)教《爬天都峰》一課，課前我先和學生搜集一些相關圖片資料，讓學生通過課文與畫面的比較，自主地體會天都峰的高、石級的陡。學生對文本有了一定的了解，再引導、鼓勵學生去閱讀理解課文，關鍵處適當地運用課件演示、配樂朗讀等，學生自然而然地感悟到爬天都峰是需要勇氣和力量的。這樣的聲像是俱佳的，學生們興趣是盎然的，教學效果也是好的。低年級《荷葉圓圓》這類優(yōu)美的文章，重點當放在閱讀、想象上，濫用多媒體手段，反而不利于學生理解語言文字和想象說話能力的培養(yǎng)。

3.巧用有針對性的教學方法，提升“池”的精致感。教師要考慮每個環(huán)節(jié)中，學生該怎么學？教師要用什么方法去引導？真正的閱讀課堂教學，應該是一個在教師引導下，學生由不懂到懂，由不會到會的學習過程。教師要根據不同文本，巧用不同的教學方法和教學策略。如設計語文S版一下《春雨的色彩》一課活動時，可以考慮讓學生在閱讀理解后，再嘗試仿編詩歌的方法；設計《胖胖的小手》活動時可以采用語言和繪畫結合的教學策略，讓學生將自己會做的事寫在自己畫的小手上，然后，出一期“能干的小手”板報。又如，在高年級寫人文章的教學設計中，可以通過讓學生給人物寫頒獎詞的方法，提高學生對這個人物的認識；寫景的文章可安排學生設計導游詞，以加深對文本的理解感悟和對語言的自如運用；一些說明文可巧用圖解、實驗等教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、“池”要以“水”為本

“池”要以“水”為本，也就是說閱讀教學要以學生為本，要尊重學生學習的自主性。我認為，以“水”為本的閱讀教學課堂，應該有師生之間和生生之間的各種對話，如對文本理解的交流、對文本蘊含的民族文化感悟的交流、對個體生活觀與文本所體現(xiàn)的世界觀的對話交流等，教師要在課堂中對學生的不同“聲音”作出及時地回應和引導。如有教師在《胖乎乎的小手》一文教學中設計了這樣一個朗讀環(huán)節(jié)：“下面我們替爸爸、媽媽、姥姥贊揚一下小紅，要讀出贊揚的語氣。”其實，這是教師用自己的一元標準代替了學生多元的感悟，隱示學生只能用贊揚的語氣去讀。其實，讀出驚訝、自豪的語氣又何嘗不可，我們的設計為何要給學生一個標準答案呢？更多時候，我們可以讓學生自主讀一讀，鼓勵學生多元感悟，設計中可以用這樣的問題進行啟發(fā)：如果讓你替小紅的爸爸、媽媽、姥姥贊揚一下小紅，你覺得應該讀出哪些語氣？只有教師的設計走向開放，學生才能在課堂上做主人。最近聽了兩位教師同上《居里夫人》一課，其中一位教師更多地在告訴學生，居里夫人是怎樣的一個人，而另一位教師則是不露痕跡地引領學生自己去讀，通過學生不同層次、不同角度的閱讀感悟，讓居里夫人的形象在學生心目中不斷豐滿起來。細細品析，前者更多的是以“池”為本，學生只是被動的聽眾，后者則是以“水”為本，所以，課堂呈現(xiàn)出學生不曾預約的精彩，充滿了生命的活力！

三、“池”要因“水”而宜

教師在教學設計時，應該盡可能了解學生的不同學習特點和不同發(fā)展水平，打造多樣性的“池”。也就是說，教師要尊重學生不同的學習方式、不同的接受能力，用教師的“情”去打造富有彈性的“池”。只有教師在閱讀設計中有多樣化的考慮和設計，“池”才能因“水”而宜，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓不同學習方式和不同發(fā)展水平的學生都能自信地閱讀、大膽地思考、愉快地表達。

諸多特級教師的閱讀教學計劃看似簡單，沒有什么花架子，可細細品味，卻大多能看到他們的教案中有許多彈性設計，有許多留白的地方任學生想象發(fā)揮。教師能充分估計到教學中可能出現(xiàn)的問題，注意“池”之設計的多樣性，留出時間臨場處理，解決課堂中學生不跟計劃走、不按教師意愿回答等問題，從而隨機誘導，彈性處理。如有位教師在《盤古開天地》（第二課時）時，在導入部分就設計了質疑環(huán)節(jié)，用“通過預習，你們有什么想問的嗎？”引導學生自由質疑并進行了歸類。對于簡單的一類問題，老師順學而導，巧妙地借助了孩子們耳熟能詳的神話，淺顯地進行了解答，幫助孩子了解神話的特點，區(qū)分想象與現(xiàn)實、虛構與科學；對于文本具體內容難以理解而產生的問題，則作為本課學習的重難點，成為教師以學定教的依據。其實在設計這個環(huán)節(jié)的時候，教師已經充分預設過好幾個方案，他的設計是有留白的，可調整的，所以能夠有的放矢地進行教學，使課堂生成了很多精彩。所以，我們在閱讀教學設計時，除了要考慮教案規(guī)范性和共性的設計，也要根據課堂上可能出現(xiàn)的各種問題，給出預設的對策和調整方案，對我們的設計做多樣性的處理。比如，我在設計教學《柳樹醒了》時，預設學生可能會出現(xiàn)詞組搭配錯誤現(xiàn)象，如把“春風給柳樹梳頭了”說成“春風跟柳樹捉迷藏了”等，于是，我就在這一環(huán)節(jié)預設了一個解決策略：如果學生出現(xiàn)這種情況，教師就帶頭用比較夸張的舞姿和孩子們一起邊表演邊讀。事實證明，彈性的設計讓我之后的課堂多次出現(xiàn)了高潮，課文填空練習的正確率也很高。針對不同閱讀水平的學生，還要求教師在設計教案時做一些多樣化的預設，比如在作業(yè)的設計中就可以分層，針對不同程度的學生布置不同的作業(yè)，讓不同程度的學生都能體驗成功的喜悅，得到一定的發(fā)展。

總之，我們要注重“池”的設計，更要注重“水”的發(fā)展，在閱讀教學設計中融入教師的“情”和“愛”，通過打造“實用的池”“精致的池”“多樣的池”“彈性的池”來激活池中的“水”，來促進學生閱讀能力的發(fā)展，讓我們的閱讀教學更實在、更有效！

（作者單位：浙江省臺州市椒江第二實驗小學）