還原兒童的生命活動

去年年底，我應(yīng)邀參加了北京市教育局與全國嘗試教學(xué)研究會在北京朝陽區(qū)舉辦的一次教學(xué)研究活動，上了《“生命橋”》一課。課后，我還針對此課的設(shè)計(jì)和思考和與會的老師們做了交流，得到大家的肯定。反思這節(jié)課之所以能獲得成功，與靈活運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”與“友善用腦”教學(xué)策略有著密切的關(guān)系。“自主”“嘗試”“友善用腦”成了這節(jié)課的主導(dǎo)思想和操作策略。

一、每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者

【教學(xué)片段1】

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)是誰的事情？（我們）

師：那課堂上誰是主人？（我們）那么怎樣才是真正的主人？對了，課堂應(yīng)該是同學(xué)們嘗試和學(xué)習(xí)的場所，只有大家都去動腦筋發(fā)言，才能真正成為課堂的主人。所以，這節(jié)課，我少講，讓你們自己學(xué)習(xí)與嘗試，我相信大家一定能獲得成功，有信心么？

生：（欣喜齊答）有！

師：讓我們來靜心冥想一下，調(diào)整自己的心情。（輕音樂響起）

師：（輕聲）請大家雙腳平放在地上，雙手交叉放在額頭，輕趴桌上閉眼，肩膀放松并往下沉，深呼吸，吸氣呼氣，再來一次，慢慢地抬起頭來。

“每個孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，這句話不是空洞的口號，付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐中，就是應(yīng)該讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。學(xué)習(xí)是他們自己的事情，我是絕對相信他們憑借自己的已知之情和求索之心，能夠?qū)W會課文。

科學(xué)家用無數(shù)的實(shí)踐和數(shù)據(jù)證明：“以冥想開啟思維，可獲得創(chuàng)新的啟示?！庇靡魳汾は雱?chuàng)造一種氛圍，為上課做好心理準(zhǔn)備。這也是“友善用腦”的策略之一。此時(shí)，是上課伊始，需要學(xué)生從課間的活動進(jìn)入課堂的沉靜思考，所以播放與心跳節(jié)奏相當(dāng)?shù)囊魳?，適合大腦安靜、清醒的需要。

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【教學(xué)片段2】

師：課前我們預(yù)習(xí)了課文，并且完成了自學(xué)導(dǎo)航，現(xiàn)在就請大家在小組內(nèi)先交流一下。易寫錯和讀錯的生字詞。

（學(xué)生交流）

師：大家交流得很好?，F(xiàn)在，哪一小組為大家說說你們要提醒的字詞？

生：我們小組認(rèn)為，需要提醒大家：“懸”上面是“縣”字，里面是兩橫，不能寫成三橫，懸崖，就是很陡峭的山崖。

師：非常好，能不能上來為我們畫一畫。

生：好的。（生在黑板上畫出陡峭的山崖，但只畫好一側(cè)。在教師點(diǎn)撥下，添畫完整）

生：我們還要說的是“既”“即”，這兩個字，同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯，如果你這樣記，“既”就就不會讀錯了。的右邊是四筆，讀第四聲，“即”的右邊是兩筆，讀第二聲。

生：我想請大家跟我一起認(rèn)讀這幾個詞語：狩獵、橋墩、猛蹬、目瞪口呆。

生：我們想請大家和我一起寫寫“即”這個字。

（生在黑板上寫，其他同學(xué)寫在習(xí)字冊上）

師：剛才小組匯報(bào)得非常好，接下來我們來說說通過預(yù)習(xí)你們讀懂了什么？

生：我知道了故事的經(jīng)過，一群羚羊被獵人逼到懸崖邊，在危急關(guān)頭，老羚羊挺身而出，用自己的生命為年輕羚羊架起了一座生命橋。真的很感人啊！

師：對本文的作者，你們有什么了解？

生：沈石溪享有“動物小說之王”美譽(yù)。

生：他之所以能寫出好多動物小說，是他長期觀察和經(jīng)歷，才寫出那么生動感人的小說。

生：這篇文章是從沈石溪《斑羚飛渡》中節(jié)選來的，主要的故事情節(jié)都在，可是也少了很多。

師：同學(xué)們真的了解了很多，下面就讓我們細(xì)細(xì)品讀文章，看看這位“動物小說之王”是如何將故事描述得異常感人的。

二、不憤不啟，不悱不發(fā)

孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)思想決不能僅僅體現(xiàn)在教師預(yù)設(shè)的教案中，更多的應(yīng)是產(chǎn)生于學(xué)生的自主探究的過程中。文章的學(xué)習(xí)過程也絕不是教師攙扶學(xué)生走，而是學(xué)生要靠自己學(xué)習(xí)，再產(chǎn)生疑問，教師充其量是個同行者、見證者、可以商量者，但同時(shí)也是個引路的人。

【教學(xué)片段3】

師：請大家默讀課文，畫出讓自己感觸深刻的句子，并多讀幾遍，有興趣的同學(xué)可嘗試做批注，也可以在你的思維導(dǎo)圖上添加。（播放輕音樂）

師：互相看看，同桌的批注給了你什么啟迪？

師：再請小組內(nèi)四位同學(xué)，一起確定一段，討論一下字里行間帶給你們的感受，尤其是那些震撼你們的畫面可以重點(diǎn)說說。（學(xué)生小組內(nèi)四人討論）

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記是有區(qū)別的，傳統(tǒng)的線性總結(jié)和做筆記的方法使用的主要是左腦的功能，而這里所提倡的讓學(xué)生畫出自己的思維導(dǎo)圖，它既有線性的邏輯關(guān)系，又可以使用形狀、顏色、關(guān)鍵詞等能使右半腦把新知識與已經(jīng)存在記憶中的知識聯(lián)系起來，便于存儲和處理新的信息，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)。課前我已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并畫出自己的思維導(dǎo)圖。此時(shí)，在學(xué)生深度感悟文本時(shí)，再讓他們隨機(jī)添加、修改。最后課終還通過展示、交流等方法讓更多的學(xué)生感受到了思維導(dǎo)圖的意義和價(jià)值。

在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中，我采用的是“走動式教學(xué)”，走到學(xué)生中，仔細(xì)看、認(rèn)真聽、默默記，對每一位學(xué)生和他的思維狀況都給予無聲的關(guān)注；于此同時(shí)，我也在觀察、思考、綜合學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)了哪些個性化的問題，哪些共性化的問題，哪些是具有典型意義的和代表性的問題，伴隨著舒緩的音樂，我默默記下他們討論的焦點(diǎn)問題，閃光點(diǎn)以及有爭議的地方，也在思考下一步著重解決問題的方案。

三、以學(xué)生為主，字當(dāng)頭“引”

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要教師“引”的，只有教師引得到位，引得其當(dāng)，課堂才能真正精彩。

【教學(xué)片段4】

師：下面讓我們一起來聽聽各小組的發(fā)言。其他小組也可適時(shí)補(bǔ)充。

生：我們小組在一起討論的是第1自然段。我們覺得當(dāng)時(shí)的情況非常危急。從這個“逼”字可以看出來。

師：這里有一段沈石溪原文中的話，看看對你們學(xué)課文有沒有幫助：“懸崖的兩座山峰相距約六米左右，兩座山都是筆直的絕壁。羚羊雖有肌腱發(fā)達(dá)的四條長腿，極善跳躍，是動物中跳遠(yuǎn)冠軍，但就像人跳遠(yuǎn)有極限一樣，在同一水平線上，健壯的公羚羊最多只能跳出五米遠(yuǎn)，母羚羊、小羚羊和老羚羊只能跳出四米左右，而能一跳跳過六米寬的山澗的超級斑羚還沒有呢……”

生：讀了這一段，就更讓我們感受到了當(dāng)時(shí)的狀況?？梢杂靡粋€詞語來形容一下——“千鈞一發(fā)”。

生：這段話讓我們更加知道了“懸崖”，真的是陡峭之極??！

生：這段話告訴我們，他們處境的危急，沒有辦法逾越這條山澗。我不免也在想，怎么辦呢？這段文字真好，讓人不知不覺想追著情節(jié)往下看。（眾生笑）

師：很好，那就往下看。

生：我們小組在讀這段文字中描述老羚羊和小羚羊動作的一些詞時(shí)，很感動。

師：動物們的情感可能就是通過他們特有的動作和聲音表現(xiàn)出來的，你們想想，再說說。

生：我從“一叫一應(yīng)”，仿佛聽到老羚羊在叫：你過來啊。小羚羊飽含淚水說：好的。這里的語言是最動聽的。

生：老羚羊的動作“走、叫、飛躍”，年輕羚羊的“走、后退、奔跑、跳”，這些詞語顯示出一個驚心動魄的畫面。

四、適當(dāng)點(diǎn)撥，教學(xué)有法

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，怎么讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的理想境界呢？完全取決于方法的選擇和運(yùn)用。

【教學(xué)片段5】

生：奇跡出現(xiàn)了！這句話讓我們感覺到了驚嘆“緊接著，”

師：奇跡，詞典上的解釋為想象不到的、不平凡的事情。這里的奇跡呢？結(jié)合書上的插圖，思考：此處之“奇”是什么意思？找出有關(guān)詞語，交流一下。

生：感覺到不可思議，感覺到這是一個奇跡。

生：這“剛好”不是湊巧，能這樣準(zhǔn)確地估算，動物能這樣奮不顧身地用自己的生命去換取別人的生命。真是一個奇跡！

生：猛蹬一下，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下，它要把這種悲痛化作一種力量啊。

生：年輕羚羊的一蹬，必定加速了老羚羊下墜的速度，老羚羊一墜必定是粉身碎骨。

師：是的，讓我們都來蹬一下雙腳。此時(shí)你能體會小羚羊的感受嗎？

生：是的，這一蹬很有力。這一蹬，腳下是老羚羊。雖然內(nèi)心不忍，但是沒有辦法啊。

生：這一蹬，是老羚羊自愿讓小羚羊蹬的，用自己的死亡托起了小羚羊的新生啊。

師：這一蹬啊——“試跳成功！”這里蘊(yùn)含著哪些情感？說說自己的感受。

生：有喜悅的情感。年輕的羚羊群有了生的希望，多么令人欣喜！

生：也有悲傷的情感，為了年輕羚羊的成功跳躍，甘做墊背，而筆直地墜落山澗，又多么令人悲傷！

師：再請看看這段原文中的文字：“……但讓我震驚的是，從頭至尾，沒有一只老斑羚為自己調(diào)換位置。它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路?！庇钟惺裁锤杏X？

生：好無畏的老羚羊！舍己救人，勇往直前。

生：這段文字更生動地寫出老羚羊的精神品質(zhì)，仿佛是長輩們?yōu)榱四贻p一代默默犧牲自己的生命而無怨無悔。

生：老師，原文中講的真好！我很想讀讀原文的全部。

生：老師，我知道原文中還寫了一只鐮刀頭羊，我以前看過的，是它指揮大家逃生的。

師：是的，原文的確寫得非常感人，課后，大家可以去認(rèn)真地讀讀《斑羚飛渡》，相信你們會有更深的感悟。

五、升華情感，提煉主題

先學(xué)后教也好，以學(xué)定教也罷，總之，是要教的。在學(xué)生已經(jīng)對文本有了自己的領(lǐng)悟和理解的時(shí)候，我們也需要及時(shí)把握火候，再添一把火，燃燒他們思想的萌芽，讓更多星星之火燎原。這樣才能化問題為收獲，變自主學(xué)習(xí)為自主能力。這節(jié)課，學(xué)生通過對文章中能凸顯老羚羊精神品質(zhì)的文字推敲，已經(jīng)有了自己初步的理解，但限于認(rèn)識水平、理解不全面，不完整、不深刻，所以，在其中我及時(shí)添加一些可以推波助瀾的文字資料，讓他們的思維能夠及時(shí)得

到供給，并且及時(shí)用集體的力量來實(shí)現(xiàn)對問題的正確理解。通過自主學(xué)習(xí)和小組探究、班級研討等形式，解決了一些問題。但仍有問題是難以理解和回答的。這篇故事中蘊(yùn)含著的對“生命”的謳歌，到底還蘊(yùn)含著什么樣的情感？所以，不能空洞地說教，以一個小故事引出，更為恰當(dāng)。此時(shí)教師必須出場加以引導(dǎo)，于是，我說：“無論是在動物界，還是在我們?nèi)祟?，像老羚羊這樣寧可犧牲自己也要為下一代架起生命之橋的精神無處不在，讓我們來看這樣的故事——《駭世親情》?！保ü适侣裕?/p>

著名歌唱家韓紅在讀了《駭事親情》后，創(chuàng)作了一首歌《天亮了》，閉上雙眼伏在桌上聽一聽，靜靜地回憶本節(jié)課你的所得。此時(shí)此刻，你想說些什么？想呼喚些什么？用圖畫、用文字把這些都記錄在你的思維導(dǎo)圖上。

如果說先前的依托教材讓學(xué)生去品讀，去理解，是引導(dǎo)學(xué)生自己與文本充分對話，那么，此時(shí)就是促進(jìn)學(xué)生放飛思緒，與作者進(jìn)行心靈的對話，進(jìn)一步豐富自己的閱讀理解，發(fā)現(xiàn)文章的意義。

有時(shí)候，課堂顯示出意料之外的東西，往往就是在學(xué)生最放松，而那時(shí)也就是他思維最為敏銳的時(shí)候出現(xiàn)的，這也正是“友善用腦”給我們的啟迪：”“大腦是在最放松的狀態(tài)下最靈活。

通過這次執(zhí)教《“生命橋”》，我似乎找到了通往語文課堂精彩與成功的路——嘗試，還課堂給孩子，不是一種很好的方法嗎？全過程讓學(xué)生自己學(xué)，就是尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，就是再挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，就是保障每一個個體生命色彩的綻放，就是為每一位孩子的終身發(fā)展奠基，因?yàn)橹挥凶屗麄冏约喝W(xué)，自己領(lǐng)悟，才可以使他們智慧得以增長，能力得以培養(yǎng)，人格得以提升！

（作者單位：南京市東山小學(xué)）