學習《語文課程標準》，嘗試分解貫徹的策略

分解或閱讀是一項專業性很強的閱讀活動只有實現合理的分解或深入探索才能領會文本的精華。那么如何分解細讀《語文課程標準》（2011年版）呢？

一、依據“課標”的板塊，先歸類后分解要求

如“識字與寫字”板塊，我們梳理出各個學段的相關內容標準，了解兒童在識字、寫字方面量的要求，可以列表呈現。在比較中，知曉各學段的識字量和寫字的規范等要求，了解硬筆和軟筆書寫的指導要求，以及學生對漢字美的感受要求；識字能力的水平要求；寫字與做人的要求等。在歸類的基礎上，分解出若干具體的可操作的要求，做到心中有目標，落實有依據。以此類推，“閱讀”我們還可以做“習作”“口語交際”“綜合性學習”等模塊的整理，熟悉“課標”中各板塊要求。

這樣先歸類，目的就是通曉各學段對一個板塊的整體的要求。但是，從具體的教學任務來看，還需要在歸類的基礎上，學習從內容中分解“課標”的板塊內容，抽取出具體的條文內容，明晰具體的要求。如識字量是如何變化的？書寫工具是怎樣要求的？課外閱讀量是怎樣規定的？寫作的篇數是如何規定的？綜合性學習的資料來源有哪些？……在明晰具體要求的基礎上，再將相關的教材做梳理，追問這一條具體的要求如何在教材中一一落實。

先歸類后分解的方法，便于教師在研讀“課標”時，有全局觀念。義務教育四個學段打通，階段目標清晰，利于教師確立教學目標。

二、追述“課標”的相關條目，統整課文教學與訓練的一致

教師細讀文本，教學時適度關注作者的表達技巧，在領悟內容的基礎上，學習揣摩作者的表達方式，這就為在閱讀教學中學習寫作方法提供了可能。如蘇教版小語六上《麋鹿》一課，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。作者在表達這些內容時，與一般介紹動物類文章的寫法不同，有時直接引用《封神榜》上的相關知識，有時借助科學家的考證資料，有時轉述史料中相關章節的內容，使得麋鹿的經歷充滿傳奇色彩。而在《麋鹿》一課所在的單元，編者在安排《習作5》時，就及時安排了引用資料表達的內容——運用搜集到的資料介紹銀杏。于是，在教學時，就應該引導教師將課文的教學和單元習作整合起來進行。從教材中，引導學生鉆研文本，分析引用資料的表述方式。學生很快總結出三種方法：①直接引用——用雙引號將引用的內容表示出來，并注明從哪本中引用。②轉述介紹——據科學家考證、據有關資料等，按照需要對所引用的內容做轉述，也要注明出處。③依據資料作改變，用自己的話語表示——不需要注明內容的出處，但是，根據著作權法，達到一定的數量則必須注明。在此基礎上，可引導學生利用課外閱讀的資料，修改手邊所寫的小動物的文章，體驗運用閱讀課中學習的方法。

這樣做的依據與理由就是“課標”中第三、第四學段關于“綜合性學習”中對于資料引用的要求，由具體的教學內容出發，追根溯源，學習“課標”的相關條款，有助于教師的教學行為貼近“課標”。多問自己：為什么要這樣做？有無依據？在鉆研教材時，我們要基于“課標”設計教學目標、教學環節、教學的評價，使得教學保持一致。

三、抓住關鍵詞拆分“課標”內容，回到學習內容，清晰學習目標

這種方法比較適合分解學習“課標”中不是很明晰，又給操作者留有空間的條文。通過分解可以引導教師透徹地理解教材，并能打通小學階段的學習內容，依據分解的條目，驗證教材編排中的優勢與不足。如《語文課程標準》（2011年版）的第三學段的中的第3條，“閱讀”“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”說得就比較寬泛，沒有系統地介紹何謂“詞語的感情色彩”？一般有哪幾種形式？教學中如何訓練？那么，如何分解這一條的內容呢？

1.分析陳述方式、表述結構和關鍵詞。該條目的陳述方式是屬于“行為目標”的陳述方式。它直接說明了學生的學習結果是“辨別詞語的感情色彩”。表述的結構：即采取了行為表現，具體變現為“行為動詞＋核心概念”的表述結構。本條目中的關鍵詞行為動詞是“辨別”，核心概念是“詞語的感情色彩”。

2.擴展或剖析“核心概念”。采取“拆解”的策略擴展、解剖核心概念。即：

學生在具體的語言環境中認識到不是所有的詞語都有感情色彩只有一部分詞語是有感情色彩的詞語的感情色彩有褒義詞、貶義詞、中性詞三種。在具體的語境學習中學生會初步認識到褒義詞是情感詞語的一種凡含有贊賞、嘉許、褒揚、獎掖、喜愛、尊敬、美好、吉祥等感情色彩的詞就是褒義詞。貶義詞是詞義帶有貶斥、否定、憎恨、輕蔑感情色彩的詞。中性詞是針對詞語的感情色彩而言的，不僅僅是形容詞，動詞、名詞都可以，它專指褒義、貶義詞語之外不能體現特殊情感傾向的詞，即中性感情色彩的詞語。難點是學生要能借助特定的語境區別褒義詞、貶義詞活用現象。如在《姥姥的剪紙》“挑剔”“刁難一課中貶義詞“耍賴”起到的褒義效果，從側面贊美了姥姥剪紙技藝的高超。

3.行為動詞的擴展或剖析。行為動詞是“辨別”。從行為動詞的類型看，其行為水平處于認知過程的“分析”維度。具體要求是：學生能夠做到以下幾點：

4.確定行為條件：（1）學生的學習經驗。學生在學習過程中要達到“課標中提到“辨別詞語的感情色彩”，是有一定學習經驗的。僅從蘇教版六上、六下兩冊教材中就能找到5課涉及到這項訓練。（見表）

（2）行為條件。要為學生的學習提供相關的素材，如文本。同時，借助詞典或上下文，體會褒義詞、貶義詞在不同句子中的意思，并且要能選擇所給的褒義詞或貶義詞造句。因此，建議在練習中，出現一些褒義詞、貶義詞的集中認識，幫助學生形成相關的知識鏈。如“小詞庫”“積累本”等。

5.確定行為表現程度。學生要能準確說出詞語的感情色彩，能夠在眾多的詞語中區分褒義詞、貶義詞和中性詞。在具體的語境中，準確區分褒義詞和貶義詞表達的效果。借助詞典和聯系上下文體會同一個褒義詞或貶義詞在不同句子中的不同意思。在鑒別的基礎上，用所給的褒義詞、貶義詞造句。

6.綜合上述思考，細化學習目標。例如《姥姥的剪紙》一文課后練習建議，重點細化關于詞語感情色彩的學習目標，即“借助詞典，理解四個貶義詞的意思；聯系上下文說出“刁難、耍賴、挑剔、調皮蛋”在課文中的意思，鑒別其貶義活用為褒義，反襯姥姥剪紙技藝的高超的用法。”《鄭成功》一課，也可以細化學習目標，即“借助課文內容的學習，區別6個成語的感情色彩，并能說出其表達的效果。”顯然，分解了課程標準的相關條目，有利于教師細分學習目標，便于學生的水平提高。

《語文課題標準》是國家期望未來公民應具有的基本素養在基礎教育課程領域的具體化，也是黨的教育方針在相應的課程中的具體表現。理解并落實國家“課標”是教師應盡的責任與義務。對于教師來說，《語文課題標準》是上位目標，教師需要學會分解學習“課標”，將其內容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標，在深度解讀的過程中，形成更多的分解策略與方式。

（作者單位：南京市棲霞區教學研究室）