英語教學(xué)中后進(jìn)生的抑制和轉(zhuǎn)化

在初中階段的英語教學(xué)中，八年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，后進(jìn)生的隊伍不斷壯大。后進(jìn)生學(xué)習(xí)欲望低，上課不認(rèn)真聽講，搞小動作，看課外書，甚至擾亂課堂秩序等，他們自信心不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們感到學(xué)習(xí)困難越來越大，成績偏差，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些問題在農(nóng)村中學(xué)顯得尤為突出。對學(xué)生負(fù)責(zé)，從最后一名學(xué)生抓起是每個英語教師應(yīng)盡的責(zé)任。因此，如何有效抑制后進(jìn)生的數(shù)量，以及怎樣把后進(jìn)生轉(zhuǎn)變過來，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是值得中學(xué)英語教師研究討論并必須著手解決的問題。

在實踐中找原因

筆者從事外語教學(xué)工作10多年了，在教學(xué)過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的英語學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。比如筆者現(xiàn)在所教的三（6）班有一名學(xué)生，她在小學(xué)剛接觸英語的時候就覺得自己學(xué)不好英語，所以到初中就完全放棄，每次找她談，她的理由都是我小學(xué)的時候就學(xué)不好了，沒信心，有點破罐子破摔的意思。所以英語教學(xué)的分化現(xiàn)象從一開始就存在，尤其到八年級下冊的時候，分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重，英語對這些學(xué)生來說就是天書了，他們完全放棄對英語的學(xué)習(xí)。那么怎樣做好后進(jìn)生的抑制和轉(zhuǎn)化工作呢？

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生多的原因主要有以下幾方面：

缺乏學(xué)習(xí)信心，覺得自己沒有能力學(xué)好英語 初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動式地“跟著教師學(xué)”，尤其是我們農(nóng)村初中的學(xué)生，小學(xué)英語基本上沒什么基礎(chǔ)，能夠說英語的環(huán)境又相對缺乏，他們是由初中起點學(xué)英語的，七年級的時候，由于好奇，新鮮，所以比較感興趣，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，詞匯量的增多，知識涵量大，他們便面臨著詞匯難記遺忘率高的問題。他們大多沒有耐心，面對以上這些問題時一般都聽之任之，不會及時去解決，最后積成了冰山，很難溶解了。像我班有一個從四川轉(zhuǎn)過來的學(xué)生，理科成績都是名列前茅，但是英語成績特別差，問他原因，他總是說單詞記不住，記了忘、忘了記、記了又忘，長此以往，就失去信心了，從而形成了自卑心理，學(xué)習(xí)能力逐漸降低了。最后就總結(jié)為自己沒語言天賦，沒有能力學(xué)好英語。

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對學(xué)習(xí)起著推動作用。大多數(shù)的后進(jìn)生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)不主動，英語學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常。課堂上注意力不集中，聽課效果非常差，更不用說溫故知新，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；而且作業(yè)質(zhì)量不高，經(jīng)常抄襲他人作業(yè)；這些不良習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)極為不利。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到事半功倍的效果，而后進(jìn)生往往缺少的正是這一點，他們對課文和單詞普遍采用的記憶力方法都是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣科，像小和尚念經(jīng)一樣有口無心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識的鞏固率低。漸漸地，學(xué)習(xí)英語的積極性就會在日復(fù)一日枯燥乏味的死記硬背中慢慢消失掉。

采取有效措施是關(guān)鍵

針對以上事實，經(jīng)過仔細(xì)分析，認(rèn)為英語教學(xué)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性，學(xué)生在七年級所獲得的語言技能能否在八年級得到繼續(xù)發(fā)展是抑制分化的一個難題。英語教師應(yīng)該力求把教學(xué)搞“實”、搞“活”。所謂“實”，就是把教學(xué)大綱的要求，具體落實到教與學(xué)上。課堂上，精講多練，以學(xué)生為主；對每個單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題，幫助學(xué)生過關(guān)。所謂“活”，就是側(cè)重聽說訓(xùn)練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”，借助多媒體使學(xué)生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。農(nóng)村英語教師在平時教學(xué)中，尤其應(yīng)該做到以下幾點：

活躍課堂氣氛，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 克魯姆指出：“成功的課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用自己學(xué)到的語言。”教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，化難為易，課堂上借助多媒體盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是個人力求知識，探求知識的傾向，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生有了興趣，才有求知欲，學(xué)習(xí)才能變得積極主動。因此英語老師應(yīng)該把怎樣保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣當(dāng)作自己最重要的工作之一。

開展課外閱讀，培養(yǎng)語感，提高閱讀能力 語感就是對語言的一種直覺，語感在英語學(xué)習(xí)中非常重要，它是閱讀能力的根本和實質(zhì)，就是說閱讀能力的高低，實質(zhì)上是語感的強弱，學(xué)生的語感好，其閱讀能力就強。首先要讓學(xué)生覺得英語的課外閱讀并不是高不可攀。選擇一套生詞少、通俗易懂、故事性強又有趣的叫“書蟲”的書，讓學(xué)生輪流借閱，教會他們查詞典，根據(jù)上下文意思猜詞義。讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，這些點滴微小的成功會能使學(xué)生信心大增，也促使不愛英語的學(xué)生繼續(xù)去閱讀。一篇篇閱讀增強了學(xué)生學(xué)英語的興趣，擴(kuò)大了他們對英語的接觸面，提高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，能培養(yǎng)他們在句子里記單詞，在文章里記句子的能力，他們就不會那么容易掉隊。

在重塑自信心中轉(zhuǎn)化

那么對于已經(jīng)存在的后進(jìn)生，教師應(yīng)該采取一些積極有效地措施來轉(zhuǎn)化他們。本人認(rèn)為，在日常教學(xué)中，應(yīng)該往以下幾方面去努力：

掌握后進(jìn)生心理，建立的師生感情 教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績差，教師應(yīng)該用真誠的微笑去感化他們，讓他們慢慢的喜歡你，開發(fā)他們的非智力因素。俗話說：親其師，信其道。筆者對自己班的后進(jìn)生具體分析各個突破，比如有些性格內(nèi)向的學(xué)生，說英語怕說錯被別人笑，就利用課堂鼓勵他們多說。應(yīng)該做到不鄙視他們，不放棄他們，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進(jìn)心。英語教育理論指出：英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，理解、尊重、善待后進(jìn)生，他們畢竟是十四五歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語、一個會意的眼神都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。記住，英語教師要用真誠的愛喚起學(xué)生的共鳴。

激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生有了興趣，才有求知欲，學(xué)習(xí)才能變得積極主動。在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生過程中，第一步要做的就是點燃后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望之火，而且還要保護(hù)這火花不被熄滅，教師在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，特別要照顧到后進(jìn)生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得難易得當(dāng)，在課堂上，有意選擇一些比較簡單的問題讓他們回答，叫他們朗讀相對簡單的句子段落。當(dāng)他們成功的完成后，筆者總微笑著豎起大拇指說：“well done， thank you。”這樣就慢慢的加強了后進(jìn)生的參與意識，漸漸地激發(fā)出他們的興趣，使他們樂意學(xué)英語。為了吸引后進(jìn)生的注意力，常結(jié)合課文做些小游戲，教唱簡單的英文兒歌，講些英語小笑話等，喚起他們的求知欲。再比如在聽寫的時候，對后進(jìn)生適當(dāng)?shù)慕档碗y度，每次規(guī)定他們只要記對10個就可以了；這樣使他們體驗到了成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，重塑自信心。

在良好習(xí)慣中確定目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，后進(jìn)生之所以英語差，一個重要的原因就是沒有奮斗目標(biāo)，給他們制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：短期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一個月）、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），派專門學(xué)生負(fù)責(zé)督促他們。教師也經(jīng)常對他們進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)過高或者過低，及時幫他們修正。短期目標(biāo)要讓他們感受到學(xué)英語的成就感，增加他們的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的欲望，這樣長期目標(biāo)就會水到渠成的實現(xiàn)。

根據(jù)英語學(xué)科的特點，加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語是一種交際工具、是一門實踐技用很強的課程，要求學(xué)生要大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運用，所以對他們進(jìn)行指導(dǎo)預(yù)習(xí)，督促課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動。因此，教師應(yīng)該利用課余時間幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課，教會他們用音標(biāo)記單詞，熟悉詞性及詞義，試讀課文等。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)實際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。在預(yù)習(xí)方法上，先要求學(xué)生查字典，自己解決生詞；然后，指導(dǎo)學(xué)生對重要詞組、有用短語等進(jìn)行羅列，作好預(yù)習(xí)筆記，記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的難點等，以便在聽課的時候能夠抓住重點，跟上授課的進(jìn)度。要求后進(jìn)生及時鞏固復(fù)習(xí)，早讀晚讀課，要求后進(jìn)生朗讀背誦昨天學(xué)過的句型、課文；每單元學(xué)了以后，要他們歸納重點難點，盡量不讓他們把不懂帶到下一單元。

合作學(xué)習(xí)，鼓勵后進(jìn)生參與，借助集體的力量感染他們。合作學(xué)習(xí)，是新課改的要求。教師在教學(xué)活動中開展小組合作學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生參與進(jìn)來，一起討論，一起解決問題，為后進(jìn)生提供一個氣氛融洽的空間，從合作者那里獲得幫助，這樣后進(jìn)生就會感受到自己被老師和同學(xué)信任和重視。他們會覺得老師和同學(xué)沒有放棄他們，他們也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，不拖班級的后腿。總之，作為農(nóng)村初中英語教師，應(yīng)該從實際出發(fā)，盡量減少后進(jìn)生的數(shù)量是全面提升教學(xué)質(zhì)量的前提。