語文教學中提升學生審美情趣

教育部頒發的《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發展。” “在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”特級教師于永正認為：語文課要少一些理解，多一些情趣。現代語文教育研究表明，學生的審美情趣并非與生俱來，而是美的欣賞活動的產物。學生對美好事物的直接感受與深層次體驗，時代賦予教師神圣使命，在語文教學中培養學生審美情趣、張揚學生個性、喚醒學生靈性與激活學生創造性是現代語文教學的重大課題。

提升學生審美情趣的基礎

“良好的開端是成功的一半。”語文教學如能有效設計良好的開頭，可以說是奠定了語文教學成功的基礎。導入新課的直接目的是引領學生進入語文學習中去。

圖片、音樂激發情趣。對于有些抒情性的課文，教師可運用于課文有關的圖片、音樂導入新課、激發情趣。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”學生借助音樂所描繪情景，課文內容就自然在頭腦中“鮮活”起來，仿佛身臨其境，自然會獲得美的享受，從而渴望深層體驗文本。比如執教《二泉映月》時，有位教師一開始就引領學生聆聽阿炳二胡獨奏，再加上教師的旁白點撥，學生仿佛走進阿炳內心，在音樂中喚起對阿炳身世與毅力的強烈關注。

故事激發情趣。比如執教《秦兵馬俑》時，一位教師新課伊始就憑借“孟姜女哭長城”的民間故事引領學生體驗修筑萬里長城的艱辛，再由秦始皇修筑長城這一壯舉過渡到兵馬俑的威武，水到渠成引導學生對兵馬俑的贊美之情，促使學生的閱讀期待達到高潮，使語文教學獲得了良好的開端，為提升學生的審美情趣奠定了基礎。

提升學生審美情趣的保障

新課程強調“語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。”“情以物遷，辭以情發。”情感總是與情景相伴隨，而小學語文教材中許多內容，學生缺少切身感受。教師應根據學生的認知水平與教學需要，創設最佳情境讓學生有如見其人、如聞其聲、如臨其境之感，讓學生在情境中學習感悟，提升審美情趣。比如執教《草原》時，一位教師引領學生在《美麗的草原我的家》的優美旋律中欣賞多媒體呈現的一望無垠的蒙古大草原的畫面，教師將學生引入一望無際的草原：碧綠的草原上散布著星星點點的牛羊，開闊無垠，無遮無擋。在那穹廬似的天幕下，展現的是一幅壯闊的風景。導讀完畢，這位執教老師問同學們仿佛看到了怎樣的畫面？學生回答精彩紛呈，有的說我猶如置身于仙境，看到了一幅靜逸安詳的草原風景畫；有的說草原那美麗的景色，使我陶醉，空氣清新，天空晴朗，仿佛看到了許多牧民騎著駿馬在草原上奔馳；還有的說真是一碧千里，仿佛看到了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的草原美景圖……泰戈爾說得好：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才造就了亮麗的鵝卵石。”充盈情趣的體驗撥動了學生心靈之弦，喚醒了學生的潛能，開啟了學生的心智，放飛了學生美好的情愫。

提升學生審美情趣的核心

新課程倡導教師是語文學習活動的組織者與引領者，鼓勵教師睿智運用多種教學策略，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

教師要挖掘小學語文教材中的人文資源，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。蘇教版小學語文教材中的不少課文以深刻的思想、生動的形象反映生活，解釋人生的真諦，贊頌真、善、美，鞭撻假、丑、惡，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響著學生的心靈。教師要挖掘教材的人文資源，如人文沉積的“物”——《長城》；人文色彩的“事”——《金色的魚鉤》；人格魅力的“人”——《李時珍》，人文關懷的“情”——《船夫》等等。小學語文教學應成為學生情趣盎然的精神家園，引領學生度過美好時光。詩歌教學是對人類靈魂與命運的一種探討；散文教學是語言浸潤的情感體驗……教材猶如戲劇的腳本，學生通過閱讀、背誦，進入角色，走進現實生活中的角色，從而不斷地提升自己的語文素養和人文素養。

語文教學還應在師生平等對話中進行。學生與教師都是教材的讀者，都要與教材對話，這是一種全方位、跨時空的交流。師生之間的對話是平等的，又是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是相互促進的。師生之間的互動依賴于三個技巧：一是“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點與意圖，傾聽要充滿期待與耐心。二是“表達”，表達要有中心，有條理，有依據，還要注意表達的表情與語氣。三是“應對”，根據需要及時調整自己表達的內容與方法，尊重學生、呵護學生、理解學生，從而促進學習的持續進步。