新教材讓課堂煥發活力

新教材改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，改變死記硬背、機械訓練的學習，從控制課程容量和難度出發，減輕學生課業負擔，關注學生興趣和能力發展而備受關注。

新教材目的更明確

以人教版的小學一年級數學教材為例，變化就很多。首先，從以前的小開本變成大開本，字號也相應變大。同時，教材中增加了圖畫數量，彩頁印刷質量更加清晰。北京市西城區教育研修學院小學數學專職教研員張秀林形容：“剛拿到新教材時，我的第一感覺是賞心悅目。”

與舊版教材相比，小學一年級數學上冊少了8頁。其內容有所刪節，難度有所下降。“以前，平面、立體圖形一直是合在一起編排，學生們容易混淆，比如長方體、長方形，學生們就特容易搞混。”張秀林介紹，“現在，一年級上學期只教立體圖形，將平面圖形挪到下學期去講，分散了難點。”同樣，在“鐘表”單元中，一年級上冊舊版本要求學生同時學習整時、半時，學生們接受起來有些困難。現在，半時挪到一年級下半學期學習。

從內容上看，一年級數學教材分為9大部分，包括1至5的認識和加減法、認識立體圖形、6至10的認識和加減法、11至20各數的認識、認識鐘表、20以內的進位加法等。“新修訂的教材比之前容易了。”人教社相關負責人說。

按照新課標要求，小學一年級數學還增加了數學背景知識的介紹。比如，在“識數”單元后有古埃及象形數字的介紹，在“鐘表”單元后則有我國古代記時工具的介紹。

北京市東城區一位參與教材、教參修訂的數學教師告訴《教育》旬刊記者，以前的教學目標定得大而空。現在，教師講課前必須定下具體目標，也就是通過什么方式讓學生掌握知識，非常務實。

新教材新在理念

在北京，新教材最突出的特點就是數學變得非常有趣。而在黑龍江省人們談論的熱點話題是新的小學語文課程標準實驗教科書。這本書究竟好在哪里呢？就這個問題，《教育》旬刊記者采訪了佳木斯市第六小學特級教師齊秀娟，她說：“我從教37年，曾教過幾套教材。這套教材最大的特點是‘新’，概括地說是理念新。只有這一套最貼近兒童生活，注重孩子能力的培養，又不失知識的夯實……特別注重識字的途徑和方法，使學生在生活實際中識字，非常符合學生的認知規律。”

此套教材在選文上精益求精。新篇目占35%左右，增強了教材的時代氣息。如一年級上冊的《小溪生病了》喚起的是環境保護的意識；一年級下冊《太空生活趣事多》介紹的是宇航員的生活趣事；二年級下冊《一群光頭男孩》反映的是人們之間的理解與同情，對弱者的尊重與幫助；三年級上冊《女主人與乞丐》說明了自尊與自信的重要；三年級上冊《拐彎兒處的回頭》加深了對父愛的體會。

新教材內容豐富，形式多樣，注重人文內涵。如一年級上冊《風姑娘送信》，分別講了秋天到來時，燕子、松鼠、青蛙以及小女孩的媽媽知道秋天到來時，如何準備過冬。課后有這樣的習題：“還有誰會收到風姑娘的信？他們會做什么準備？”孩子們根據自己的閱歷，就會說出狗熊、大雁、鍋爐房的叔叔、自己的父母等等在做什么準備。這就便于把課文所述的變成自己的東西，產生創造性的理解和體會。佳木斯第六小學的一位學生家長說，這些課文“就像在講述孩子身邊發生的事，教會孩子如何做事”。

“生活處處是語文”，這是新教材編訂的一個理念。這套教材重視開發和利用多種語文課程資源，為學生的語文學習提供廣闊的背景和空間。

在實驗中領悟

沈陽市初中物理采用的是人民教育出版社的教材，新教材與舊教材相比發生了較大的變化。結構調整體現在：原來力學是九年學，電學是八年下學期學。新教材將力學部分調整到八年，電學部分調到九年，先易后難。八年級上學期中，將物態變化調整到光學之前，原因是物態變化較為簡單，貼近生活，可以讓學生從現象入手，易于接受。而光學透鏡成像對學生來說較為困難，因此將其調整到后面。

新版教材刪去了“我還想知道”欄目，增加了“學到了什么”欄目，并梳理總結本章知識，給出探究的結論。此種變化更便于學生歸納與總結。新教材把激發興趣放在更加重要位置，并且強調學以致用，精選更多、更新、更貼近生活的材料。比如增加了倒車雷達、衛生間地漏、排水管U型反水彎等生活中常見的內容。新教材還精選了國家大劇院、塔式太陽能電扇等精美圖片，用以配合知識點的理解。

新教材新增了8個學生必須完成的基礎實驗，分別為粗鹽中難溶性雜質的去除、氧氣的實驗室制取與性質、二氧化碳的實驗室制取與性質、金屬的物理性質和某些化學性質、燃燒的條件、一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制、溶液酸堿性的檢驗以及酸、堿的化學性質。通過實驗讓學生充分感受并領悟化學學科的獨特價值，倡導科學探究等多樣化的學習方式，培養學生的動手能力。

教育部基礎教育課程改革專家工作組組長鐘啟泉表示，新教材降低難度，增加趣味性和時代性，使課程生活化，激發學生興趣，關鍵是培養學生的思維能力。從一味追求難度、知識點，向趣味性和實踐性轉變，這個方向是對的。知識點多一點、少一點，無關大局，關鍵的問題在于知識點教學背后的教育意義。

鐘啟泉說，所謂“學科教育”“知識教學”，絕不是知識點的堆積。知識教學是為“育人”服務的，不是單純地為“育分”服務的。