研究性教學是創新人才的關鍵

“小孩子沒有自知之明，需要從身邊的‘鏡子’中去尋找自己，要從欣賞的角度去反射孩子，讓他們看到一個‘美’的自己。”這是北京市史家小學通州分校語文教師畢莉媛力主“欣賞教育”法的依據，她主張時時、處處、事事用欣賞的眼光尋找孩子們的優點，通過信任并尊重孩子，滿足孩子內心的需求，鼓勵孩子發揮自己的個性和潛能。畢莉媛的“欣賞教育”法已經應用了10年，收效甚佳。與“欣賞教育”異曲同工的是“賞能教育”，最早出現在江蘇省南京市，而南京市是全國開展小班化教學最早的城市，小班化教學強調“遵循學生心理特點”，所以才有“應試教育”以外的教學模式出現。

欣賞個性的教育

“賞能教育”實際上是賞識教育和才能教育的結合，而賞識教育和才能教育是世界著名六種教育法之兩種，每個教師都可能在工作中用到賞能教育，但真正把其理論化的卻是一個從家教中獲得的靈感的普通人——王立宏。王立宏現居南京，曾在大學和企業里工作。他在輔導女兒學習寫作的過程中總結出“唯賞識可出才能，以亮點帶動全面”的理論，引起業界關注。

素來重視“特色教學”、強調小班化教育的南京市很重視王立宏的理論，南京江寧竹山小學2011年成立了一個“賞能教育”課題組，還有一個相應的實驗班。這個班級的作文課，就是由王立宏主講的。王立宏的作文課有一定特色。“今天我們要去尋找春天。”在某一堂課上，王立宏把孩子們帶到了南京工程學院康尼學院的校園里，“每人找到20種去年冬天沒有，但現在發生變化的植物。回去后，把它寫出來，內容、風格等自己確定，寫長寫短自己決定。”學生們在草地上、樹叢里快樂地鬧騰、追逐、發現，忙個不停。到下課時，每人至少發現了15種透露著“春天來了”的植物，最多的一個同學找到了23種。“這堂課是訓練學生的觀察能力，為他們的作文增加素材。”王立宏說，這是“賞能教育”理念在作文課上的實踐。再看畢莉媛的“欣賞教育”， 依據學生的心理特點，畢莉媛提出了“遵循學生心理特點，引領學生享受學習過程”的課堂教學思路。在畢莉媛的班里，每個孩子都有一個特別的“優點本”，上面多是孩子們不太美觀但很認真的字跡：“今天，我不小心摔倒了，×××把我扶回了教室，謝謝他！”“今天我看見×××幫×××整理筆袋，我要向他學習。”畢莉媛說：“欣賞教育在課堂教學中是一種積極的態度，往往能夠化腐朽為神奇。欣賞不應僅作為教育者的一種理念、方法和行為，更是一種向上的生活態度，是讓孩子們一生享用不盡的財富。”

愛是教師最美的語言

應試教育壓抑了孩子的個性，要突破應試教育，就得讓孩子的個性飛揚起來。無論是“欣賞教育”，還是“賞能教育”，都以尊重個性為主。中國青少年研究中心賞識教育研究室主任、南京婷婷聾童學校校長周弘是賞識教育踐行者，他主張“承認差異、允許失敗、無限熱愛”的教育理念，將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美博士生，并用這種理念培養了一大批“周婷婷”。周弘強調，賞識教育是一種尊重生命規律的教育，無論哪個孩子，只要耐心尋找，就必定能發現他的優點，即使他做錯了事，也可以從中找到閃光點，關鍵是一個“愛”字。如果說親子之愛是基于血緣關系的本能的愛，那么教師的愛則更多的是博愛。教育是無選擇性的，所有的孩子都有責任獲得愛。愛才是教師最美的語言。

研究性教學的突破

山東省諸城市龍城中學校長仲啟維正在實踐他的“幸福教育”模式，仲啟維認為，要讓每一位學生走向幸福之路，就必須滿腔熱忱地關心每一位學生，無微不至地呵護每一位學生，用教育者的使命感培育每一位學生。為此，龍城中學推行全員育人導師制，所有任課教師人人擔任學生的成長導師，每人承包本班內的5至6名學生，在思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導，為學生提供親情化教育服務。同時，學校推行學情會商管理模式，每周由班主任召集本班任課教師進行學情會商，座談交流學生的思想、學習和心理表現，在研究學情、班情的過程中，針對學困生等特殊學生，落實具體的教育和幫扶措施。“創造幸福人生的前提首先是做人。”仲啟維說，學校為此提出“做人為先、全面發展、造福人類”的育人目標，體現了對“幸福教育”的價值追求。

中國農業大學教授賈貴儒認為，突破應試教育的重圍，實施研究型教學，培養創新人才是目前教學改革的重要工作之一。要分析哪些制度、哪些措施是強化應試教育的，進而找出整改措施。研究性教學是強調以探索和研究為基礎的教學，鼓勵學生積極思考，大膽提問，教學過程中始終把培養學生的獨立思考、獨立分析、獨立判斷的研究能力與創新能力放在首位，注重學生知識、能力、素質的全面發展。研究性教學不僅要傳授知識，更要注重教人以思維方式、研究方法、學習方法。